\u00bfParecen tener un concepto err\u00f3neo?<\/em><\/p>\r\n \u00bfQuiz\u00e1s est\u00e1n molestos y podr\u00edan estar m\u00e1s animados?<\/em><\/p>\r\n El tutor da una pista, se\u00f1ala lo que les falta.<\/p>\r\n Tambi\u00e9n puede suceder que el estudiante encuentre el problema demasiado f\u00e1cil y se est\u00e9 aburriendo. En este caso, el tutor asigna otro problema, m\u00e1s desafiante.<\/p>\r\n El tutor incluso puede inspirar preguntas y hacer que el estudiante reflexione sobre su propio rendimiento. Todo esto mientras te mantiene informado del progreso del estudiante.<\/p>\r\n\r\n[caption id=\"attachment_108\" align=\"alignleft\" width=\"323\"] Los sistemas de tutor\u00eda inteligentes <\/strong>(Intelligent Tutoring Systems [ITS] por sus siglas en ingl\u00e9s) est\u00e1n dise\u00f1ados para imitar el papel de este tutor1<\/sup>. Son un tipo de Sistemas de Aprendizaje Adaptativos (Adaptive Learning Systems [ALS]) que gu\u00edan a un estudiante individualmente a trav\u00e9s de cada paso de una soluci\u00f3n. Dan pistas y retroalimentaci\u00f3n seg\u00fan sea necesario. Debido a esto, los ITS son m\u00e1s adecuados para materias como matem\u00e1ticas donde los problemas y soluciones est\u00e1n claramente definidos2<\/sup>.<\/p>\r\n Pero los ITS recientes tambi\u00e9n han abordado otras materias.<\/p>\r\n\r\n El aprendizaje adaptativo ocurre cuando herramientas y sistemas digitales crean caminos de aprendizaje individuales, siendo la secuencia de actividades ejecutadas para aprender un contenido o habilidad dado. Los caminos de aprendizaje dependen de las fortalezas, debilidades y ritmo de aprendizaje de cada individuo3,4<\/sup>.<\/p>\r\n La idea de una m\u00e1quina adapt\u00e1ndose a un estudiante se remonta a la d\u00e9cada de 1950. Con el reciente advenimiento de la tecnolog\u00eda, las posibilidades son ahora infinitas. Estos sistemas de ALS pueden usarse para diferentes prop\u00f3sitos como resolver problemas, aprender conceptos y\/o para evaluar al estudiante.<\/p>\r\n\r\n\r\n[caption id=\"attachment_883\" align=\"aligncenter\" width=\"518\"] Muchos ALS est\u00e1n ahora en el mercado. Tambi\u00e9n hay herramientas de autor\u00eda que te ayudan a crear un ALS sin ning\u00fan conocimiento de codificaci\u00f3n, aunque crearlo puede tomar mucho tiempo y recursos, el profesor no necesita cambiar los planes de lecci\u00f3n o estilo para adaptarlo a las lecciones. Sea cual sea su tipo y forma, las tecnolog\u00edas utilizadas para crear ALS var\u00edan mucho, \u00a1No todos los sistemas son iguales!<\/p>\r\n Al elegir un sistema, tienes que ver cu\u00e1n adaptable es, qu\u00e9 parte del aprendizaje personaliza y si permite la personalizaci\u00f3n por parte del profesor. Aparte de eso, hay preguntas pr\u00e1cticas importantes como qu\u00e9 equipo se requiere, cu\u00e1nto cuesta y si la capacitaci\u00f3n est\u00e1 incluida en el costo.<\/p>\r\n\r\n Los ITS (ver m\u00e1s arriba) son personalizados e interactivos. Eval\u00faan el aprendizaje en tiempo real. En el nivel micro, adaptan la retroalimentaci\u00f3n cuando el estudiante est\u00e1 resolviendo un problema. En el nivel macro, deciden qu\u00e9 problema mostrar a continuaci\u00f3n: muy parecido a Youtube recomendando qu\u00e9 video ver a continuaci\u00f3n. Los ITS usan \u00e1rboles de decisi\u00f3n para contar con reglas sobre qu\u00e9 retroalimentaci\u00f3n dar. Otros sistemas van m\u00e1s all\u00e1 de las reglas preestablecidas y usan aprendizaje autom\u00e1tico para adaptar su comportamiento1<\/sup>.<\/p>\r\n\r\n\r\n[caption id=\"attachment_885\" align=\"aligncenter\" width=\"478\"] Los ALS pueden ir m\u00e1s all\u00e1 de la tutor\u00eda. Por ejemplo, los sistemas de aprendizaje exploratorio permiten a los estudiantes explorar un entorno de aprendizaje y elegir lo que les interesa. Los sistemas basados en juegos empaquetan todo en forma de juego. Cuando un estudiante domina un nivel, pasa al siguiente.<\/p>\r\n Sea cual sea el tipo, todos los ALS deber\u00edan apoyar al estudiante hasta que puedan realizar una tarea de manera independiente6<\/sup>.\u00a0<\/sup> Deber\u00edan incitar al razonamiento y apoyar la toma de decisiones. Tambi\u00e9n deber\u00edan ser capaces de explicar sus decisiones al profesor y al estudiante.<\/p>\r\n Cuando se trata de elegir y usar ALS, o incluso decidir si usar uno o no, los expertos aconsejan siempre comenzar con el aprendizaje2<\/sup>. Pregunta \u00bfqu\u00e9 necesidad del estudiante se debe abordar? \u00bfQu\u00e9 herramienta se ajusta a este trabajo? \u00bfC\u00f3mo se apoyar\u00e1 de manera diferente a diferentes estudiantes?<\/em>5<\/sup>? <\/em>Los estudios muestran que estos sistemas no tienen un impacto significativo en el aprendizaje del estudiante cuando se usan por per\u00edodos cortos de tiempo. La efectividad aument\u00f3 cuando se usaron durante un a\u00f1o acad\u00e9mico completo o m\u00e1s7<\/sup>. Si decides usar uno, prep\u00e1rate para apoyar a los estudiantes en guiar su propio aprendizaje. S\u00e9 paciente y est\u00e9 listo para experimentar, fallar y volver a intentar2,5<\/sup>.<\/p>\r\n\r\n\r\n 1 Groff, J.<\/strong> (2017). Personalized learning: The state of the field & future directions<\/em>. Center for Curriculum Redesign. https:\/\/curriculumredesign.org\/wp-content\/uploads\/PersonalizedLearning_CCR_April2017.pdf<\/a><\/sup><\/p>\r\n 2 Holmes, W., Anastopoulou, S., Schaumburg, H., & Mavrikis, M.<\/strong> (2018). Technology\u2011enhanced personalised learning: Untangling the evidence<\/em>. Stuttgart: Robert Bosch Stiftung. Recuperado de https:\/\/www.bosch-stiftung.de\/sites\/default\/files\/publications\/pdf\/2018-08\/Study_Technology-enhanced%20Personalised%20Learning.pdf<\/a><\/sup><\/p>\r\n 3 Taylor, D., Yeung, M., & Bashet, A. Z.<\/strong> (2021). Personalized and adaptive learning. En Innovative Learning Environments in STEM Higher Education<\/em> (Springer Briefs in Statistics, pp.\u202f17\u201334). Springer.<\/sup><\/p>\r\n 4 Becker, S. Adams, Brown, M., Dahlstrom, E., Davis, A., DePaul, K., Diaz, V., & Pomerantz, J.<\/strong> (2018). NMC Horizon Report: 2018 Higher Education Edition<\/em>. EDUCAUSE. \u00a0https:\/\/ir.westcliff.edu\/wp-content\/uploads\/2020\/01\/Horizon-Report_-2018-Higher-Education-Edition.pdf<\/a><\/span><\/sup><\/p>\r\n 5 Feldstein, M., & Hill, P.<\/strong> (2016). Personalized learning: What it really is and why it really matters. Educause Review<\/em>. https:\/\/er.educause.edu\/-\/media\/files\/articles\/2016\/3\/erm1622.pdf<\/a><\/sup><\/p>\r\n 6<\/sup> Wood, D., Bruner, J. S., & Ross, G.<\/strong> (1976). The role of tutoring in problem solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17<\/em>(2), 89\u2013100.<\/p>\r\n 7<\/sup> Alkhatlan, A., & Kalita, J. K.<\/strong> (2019). Intelligent tutoring systems: A comprehensive historical survey with recent developments. International Journal of Computer Applications, 181<\/em>(43), 1\u201320. https:\/\/ijcaonline.org\/archives\/volume181\/number43\/30402-2019918451\/<\/a><\/p>","rendered":" Digamos que tus estudiantes est\u00e1n trabajando en problemas de un banco de preguntas. Imagina que hay una persona sentada junto a cada uno. Observan los pasos que sigue el estudiante mientras llegan a la soluci\u00f3n.<\/p>\n \u00bfEl estudiante est\u00e1 teniendo dificultades con un concepto?<\/em><\/p>\n \u00bfParecen tener un concepto err\u00f3neo?<\/em><\/p>\n \u00bfQuiz\u00e1s est\u00e1n molestos y podr\u00edan estar m\u00e1s animados?<\/em><\/p>\n El tutor da una pista, se\u00f1ala lo que les falta.<\/p>\n Tambi\u00e9n puede suceder que el estudiante encuentre el problema demasiado f\u00e1cil y se est\u00e9 aburriendo. En este caso, el tutor asigna otro problema, m\u00e1s desafiante.<\/p>\n El tutor incluso puede inspirar preguntas y hacer que el estudiante reflexione sobre su propio rendimiento. Todo esto mientras te mantiene informado del progreso del estudiante.<\/p>\n Los sistemas de tutor\u00eda inteligentes <\/strong>(Intelligent Tutoring Systems [ITS] por sus siglas en ingl\u00e9s) est\u00e1n dise\u00f1ados para imitar el papel de este tutor1<\/sup>. Son un tipo de Sistemas de Aprendizaje Adaptativos (Adaptive Learning Systems [ALS]) que gu\u00edan a un estudiante individualmente a trav\u00e9s de cada paso de una soluci\u00f3n. Dan pistas y retroalimentaci\u00f3n seg\u00fan sea necesario. Debido a esto, los ITS son m\u00e1s adecuados para materias como matem\u00e1ticas donde los problemas y soluciones est\u00e1n claramente definidos2<\/sup>.<\/p>\n Pero los ITS recientes tambi\u00e9n han abordado otras materias.<\/p>\n El aprendizaje adaptativo ocurre cuando herramientas y sistemas digitales crean caminos de aprendizaje individuales, siendo la secuencia de actividades ejecutadas para aprender un contenido o habilidad dado. Los caminos de aprendizaje dependen de las fortalezas, debilidades y ritmo de aprendizaje de cada individuo3,4<\/sup>.<\/p>\n La idea de una m\u00e1quina adapt\u00e1ndose a un estudiante se remonta a la d\u00e9cada de 1950. Con el reciente advenimiento de la tecnolog\u00eda, las posibilidades son ahora infinitas. Estos sistemas de ALS pueden usarse para diferentes prop\u00f3sitos como resolver problemas, aprender conceptos y\/o para evaluar al estudiante.<\/p>\n Muchos ALS est\u00e1n ahora en el mercado. Tambi\u00e9n hay herramientas de autor\u00eda que te ayudan a crear un ALS sin ning\u00fan conocimiento de codificaci\u00f3n, aunque crearlo puede tomar mucho tiempo y recursos, el profesor no necesita cambiar los planes de lecci\u00f3n o estilo para adaptarlo a las lecciones. Sea cual sea su tipo y forma, las tecnolog\u00edas utilizadas para crear ALS var\u00edan mucho, \u00a1No todos los sistemas son iguales!<\/p>\n Al elegir un sistema, tienes que ver cu\u00e1n adaptable es, qu\u00e9 parte del aprendizaje personaliza y si permite la personalizaci\u00f3n por parte del profesor. Aparte de eso, hay preguntas pr\u00e1cticas importantes como qu\u00e9 equipo se requiere, cu\u00e1nto cuesta y si la capacitaci\u00f3n est\u00e1 incluida en el costo.<\/p>\n Los ITS (ver m\u00e1s arriba) son personalizados e interactivos. Eval\u00faan el aprendizaje en tiempo real. En el nivel micro, adaptan la retroalimentaci\u00f3n cuando el estudiante est\u00e1 resolviendo un problema. En el nivel macro, deciden qu\u00e9 problema mostrar a continuaci\u00f3n: muy parecido a Youtube recomendando qu\u00e9 video ver a continuaci\u00f3n. Los ITS usan \u00e1rboles de decisi\u00f3n para contar con reglas sobre qu\u00e9 retroalimentaci\u00f3n dar. Otros sistemas van m\u00e1s all\u00e1 de las reglas preestablecidas y usan aprendizaje autom\u00e1tico para adaptar su comportamiento1<\/sup>.<\/p>\n Los ALS pueden ir m\u00e1s all\u00e1 de la tutor\u00eda. Por ejemplo, los sistemas de aprendizaje exploratorio permiten a los estudiantes explorar un entorno de aprendizaje y elegir lo que les interesa. Los sistemas basados en juegos empaquetan todo en forma de juego. Cuando un estudiante domina un nivel, pasa al siguiente.<\/p>\n Sea cual sea el tipo, todos los ALS deber\u00edan apoyar al estudiante hasta que puedan realizar una tarea de manera independiente6<\/sup>.\u00a0<\/sup> Deber\u00edan incitar al razonamiento y apoyar la toma de decisiones. Tambi\u00e9n deber\u00edan ser capaces de explicar sus decisiones al profesor y al estudiante.<\/p>\n Cuando se trata de elegir y usar ALS, o incluso decidir si usar uno o no, los expertos aconsejan siempre comenzar con el aprendizaje2<\/sup>. Pregunta \u00bfqu\u00e9 necesidad del estudiante se debe abordar? \u00bfQu\u00e9 herramienta se ajusta a este trabajo? \u00bfC\u00f3mo se apoyar\u00e1 de manera diferente a diferentes estudiantes?<\/em>5<\/sup>? <\/em>Los estudios muestran que estos sistemas no tienen un impacto significativo en el aprendizaje del estudiante cuando se usan por per\u00edodos cortos de tiempo. La efectividad aument\u00f3 cuando se usaron durante un a\u00f1o acad\u00e9mico completo o m\u00e1s7<\/sup>. Si decides usar uno, prep\u00e1rate para apoyar a los estudiantes en guiar su propio aprendizaje. S\u00e9 paciente y est\u00e9 listo para experimentar, fallar y volver a intentar2,5<\/sup>.<\/p>\n 1 Groff, J.<\/strong> (2017). Personalized learning: The state of the field & future directions<\/em>. Center for Curriculum Redesign. https:\/\/curriculumredesign.org\/wp-content\/uploads\/PersonalizedLearning_CCR_April2017.pdf<\/a><\/sup><\/p>\n 2 Holmes, W., Anastopoulou, S., Schaumburg, H., & Mavrikis, M.<\/strong> (2018). Technology\u2011enhanced personalised learning: Untangling the evidence<\/em>. Stuttgart: Robert Bosch Stiftung. Recuperado de https:\/\/www.bosch-stiftung.de\/sites\/default\/files\/publications\/pdf\/2018-08\/Study_Technology-enhanced%20Personalised%20Learning.pdf<\/a><\/sup><\/p>\n 3 Taylor, D., Yeung, M., & Bashet, A. Z.<\/strong> (2021). Personalized and adaptive learning. En Innovative Learning Environments in STEM Higher Education<\/em> (Springer Briefs in Statistics, pp.\u202f17\u201334). Springer.<\/sup><\/p>\n 4 Becker, S. Adams, Brown, M., Dahlstrom, E., Davis, A., DePaul, K., Diaz, V., & Pomerantz, J.<\/strong> (2018). NMC Horizon Report: 2018 Higher Education Edition<\/em>. EDUCAUSE. \u00a0https:\/\/ir.westcliff.edu\/wp-content\/uploads\/2020\/01\/Horizon-Report_-2018-Higher-Education-Edition.pdf<\/a><\/span><\/sup><\/p>\n 5 Feldstein, M., & Hill, P.<\/strong> (2016). Personalized learning: What it really is and why it really matters. Educause Review<\/em>. https:\/\/er.educause.edu\/-\/media\/files\/articles\/2016\/3\/erm1622.pdf<\/a><\/sup><\/p>\n 6<\/sup> Wood, D., Bruner, J. S., & Ross, G.<\/strong> (1976). The role of tutoring in problem solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17<\/em>(2), 89\u2013100.<\/p>\n 7<\/sup> Alkhatlan, A., & Kalita, J. K.<\/strong> (2019). Intelligent tutoring systems: A comprehensive historical survey with recent developments. International Journal of Computer Applications, 181<\/em>(43), 1\u201320. https:\/\/ijcaonline.org\/archives\/volume181\/number43\/30402-2019918451\/<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":3,"menu_order":2,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"part":98,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/IAparaprofesores\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/109"}],"collection":[{"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/IAparaprofesores\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/IAparaprofesores\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/IAparaprofesores\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"version-history":[{"count":10,"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/IAparaprofesores\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/109\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":887,"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/IAparaprofesores\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/109\/revisions\/887"}],"part":[{"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/IAparaprofesores\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/98"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/IAparaprofesores\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/109\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/IAparaprofesores\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=109"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/IAparaprofesores\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=109"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/IAparaprofesores\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=109"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/IAparaprofesores\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=109"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}![\"\"](\"http:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/spanishwithchatgpt\/wp-content\/uploads\/sites\/20\/2024\/02\/ch4-page2-TM-robot-watching-student-1024x768.png\")
\"[Ed]. (s.f.). Diario de una m\u00e1quina de ense\u00f1anza<\/em> [Imagen]. Licencia CC BY-NC-SA 2.0. https:\/\/creativecommons.org\/licenses\/by-nc-sa\/2.0\/?ref=openverse<\/a>.[\/caption]\r\nSistemas adaptativos y aprendizaje<\/h3>\r\n
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Imagen prop\u00f3sitos de sistemas de aprendizaje adaptativo, adaptada de AI\u202fOpen\u202fText\u202fLab (2022). Traducci\u00f3n Rodriguez Enr\u00edquez del texto incluido en la imagen. Fuente: AI\u202fOpen\u202fText\u202fLab. Licencia: CC\u202fBY\u2011SA\u202f4.0. https:\/\/creativecommons.org\/licenses\/by-sa\/4.0\/<\/a>[\/caption]\r\nTipos de sistemas de aprendizaje adaptativos<\/h3>\r\n
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Traducci\u00f3n al espa\u00f1ol de Rodr\u00edguez Enr\u00edquez de una imagen tomada de AI for Teachers (https:\/\/pressbooks.pub\/aiforteachers\/chapter\/ai-speak-data-based-systems-part-2\/). LicenciaCC BY-NC 4.0 https:\/\/creativecommons.org\/licenses\/by-nc\/4.0\/<\/a>[\/caption]\r\n\r\n[caption id=\"attachment_108\" align=\"alignright\" width=\"336\"]![\"\"](\"http:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/spanishwithchatgpt\/wp-content\/uploads\/sites\/20\/2024\/02\/ch4-page2-TM-robot-newton-1024x768.png\")
[Ed]. (s.f.). Diario de una m\u00e1quina de ense\u00f1anza<\/em> [Imagen]. Licencia CC BY-NC-SA 2.0 https:\/\/creativecommons.org\/licenses\/by-nc-sa\/2.0\/?ref=openverse<\/a>.[\/caption]\r\n
\r\nSistemas adaptativos y aprendizaje<\/h3>\n
Tipos de sistemas de aprendizaje adaptativos<\/h3>\n
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