Hace tiempo que estamos acostumbrados a escribir en computadoras con software dedicado que recibe el nombre de procesadores de texto (por ejemplo, Microsoft Word, Google Docs, Pages, LibreOffice), aprovechando las sugerencias gramaticales proporcionadas por estas herramientas. Levanta la mano si nunca has sido salvado por estas herramientas de cometer errores graves :-)<\/p>\r\n
Pero la transformaci\u00f3n inducida por estas herramientas no se limita a corregir algunos errores tipogr\u00e1ficos; ha sido mucho m\u00e1s profunda al invocar una forma diferente de escribir. La escritura digital nos permite volver a lo que hemos escrito y modificarlo para expresar de manera m\u00e1s efectiva lo que queremos transmitir.<\/p>\r\n
Usando palabras un poco m\u00e1s t\u00e9cnicas, hemos pasado de un enfoque lineal de la escritura, a un proceso iterativo. Seg\u00fan estudios recientes, la transformaci\u00f3n del proceso de escritura inducida por herramientas digitales ha mejorado la calidad de los textos producidos.<\/p>\r\n\r\n
De todos modos, el proceso de evoluci\u00f3n de la escritura y las formas de pensamiento relacionadas no se ha detenido. En los \u00faltimos a\u00f1os, con la explosi\u00f3n de la IA, se ha acelerado significativamente. Herramientas como Grammarly<\/a>, Wordtune<\/a>, Ludwig<\/a>, ProWritingAid<\/a>, y as\u00ed sucesivamente, est\u00e1n dise\u00f1adas no solo para proporcionar correcci\u00f3n gramatical del texto. Apoyan al usuario a lo largo del proceso de escritura estimulando el mejor estilo, verificando el plagio y m\u00e1s.<\/p>\r\n Reconocer c\u00f3mo el mundo educativo no puede ser inmune a tales innovaciones es trivial. Esto se confirma por el creciente n\u00famero de intervenciones educativas, propuestas en la literatura, que est\u00e1n dise\u00f1adas para aprovechar dicho software. Algunos acad\u00e9micos proponen usar estas herramientas para trabajar en las habilidades de los estudiantes en el uso de fuentes de informaci\u00f3n externas para desarrollar habilidades de parafraseo adecuadas que puedan evitar problemas de plagio. Muchas de estas herramientas pueden apoyar al profesor en la evaluaci\u00f3n de los textos producidos por los estudiantes, proporcionando un an\u00e1lisis oportuno de las fortalezas y debilidades individuales. Adem\u00e1s, estas herramientas permiten que el propio estudiante autoeval\u00fae sus habilidades de escritura, permitiendo as\u00ed procesos metacognitivos y acelerando el aprendizaje.<\/p>\r\n\r\n Claramente, estas innovaciones tienen problemas potenciales. Primero, probablemente has entendido c\u00f3mo, subyacente a todos estos mecanismos de aprendizaje profundo, est\u00e1 el conjunto de datos fuente sobre el cual se construyen los modelos. Datos de entrenamiento limitados o incorrectos podr\u00edan causar sesgos. Adem\u00e1s, es probable el riesgo de homogeneizaci\u00f3n general de los textos producidos\/esperados por esas herramientas. Podr\u00eda determinar una limitaci\u00f3n consecuente (o penalizaci\u00f3n en el caso de la evaluaci\u00f3n) de la creatividad de los estudiantes. Finalmente, estas herramientas est\u00e1n principalmente limitadas a manejar el idioma ingl\u00e9s; por lo tanto, los contextos de habla no inglesa pueden ser utilizados en el dominio L2. Dicho esto, la velocidad de la innovaci\u00f3n es tal que pronto veremos surgir herramientas similares para idiomas distintos al ingl\u00e9s.<\/p>\r\n\r\n Uno de los principales procesos cognitivos relacionados con el proceso de escritura es la recuperaci\u00f3n de la memoria a largo plazo de aquellas piezas de informaci\u00f3n necesarias para completar el mensaje que queremos expresar. Es f\u00e1cil especular c\u00f3mo estas herramientas tambi\u00e9n apoyar\u00e1n este proceso al habilitar un acceso inmediato y simplificado a una 'memoria' mucho m\u00e1s extensa que la nuestra.<\/p>\r\n Finalmente, los tremendos avances en los procesos generativos de texto apuntan a un futuro en el que estas herramientas pueden apoyar el proceso de escritura de una forma mucho m\u00e1s activa.<\/p>\r\n C\u00f3mo escribimos texto probablemente cambiar\u00e1 aun m\u00e1s de maneras que no podemos imaginar. Sin embargo, el desaf\u00edo siempre permanecer\u00e1 igual: saber c\u00f3mo usar conscientemente las herramientas a nuestra disposici\u00f3n y adaptar nuestra forma de ense\u00f1ar en consecuencia. \u00bfEst\u00e1s listo?<\/p>","rendered":" Hace tiempo que estamos acostumbrados a escribir en computadoras con software dedicado que recibe el nombre de procesadores de texto (por ejemplo, Microsoft Word, Google Docs, Pages, LibreOffice), aprovechando las sugerencias gramaticales proporcionadas por estas herramientas. Levanta la mano si nunca has sido salvado por estas herramientas de cometer errores graves \ud83d\ude42<\/p>\n Pero la transformaci\u00f3n inducida por estas herramientas no se limita a corregir algunos errores tipogr\u00e1ficos; ha sido mucho m\u00e1s profunda al invocar una forma diferente de escribir. La escritura digital nos permite volver a lo que hemos escrito y modificarlo para expresar de manera m\u00e1s efectiva lo que queremos transmitir.<\/p>\n Usando palabras un poco m\u00e1s t\u00e9cnicas, hemos pasado de un enfoque lineal de la escritura, a un proceso iterativo. Seg\u00fan estudios recientes, la transformaci\u00f3n del proceso de escritura inducida por herramientas digitales ha mejorado la calidad de los textos producidos.<\/p>\n De todos modos, el proceso de evoluci\u00f3n de la escritura y las formas de pensamiento relacionadas no se ha detenido. En los \u00faltimos a\u00f1os, con la explosi\u00f3n de la IA, se ha acelerado significativamente. Herramientas como Grammarly<\/a>, Wordtune<\/a>, Ludwig<\/a>, ProWritingAid<\/a>, y as\u00ed sucesivamente, est\u00e1n dise\u00f1adas no solo para proporcionar correcci\u00f3n gramatical del texto. Apoyan al usuario a lo largo del proceso de escritura estimulando el mejor estilo, verificando el plagio y m\u00e1s.<\/p>\n Reconocer c\u00f3mo el mundo educativo no puede ser inmune a tales innovaciones es trivial. Esto se confirma por el creciente n\u00famero de intervenciones educativas, propuestas en la literatura, que est\u00e1n dise\u00f1adas para aprovechar dicho software. Algunos acad\u00e9micos proponen usar estas herramientas para trabajar en las habilidades de los estudiantes en el uso de fuentes de informaci\u00f3n externas para desarrollar habilidades de parafraseo adecuadas que puedan evitar problemas de plagio. Muchas de estas herramientas pueden apoyar al profesor en la evaluaci\u00f3n de los textos producidos por los estudiantes, proporcionando un an\u00e1lisis oportuno de las fortalezas y debilidades individuales. Adem\u00e1s, estas herramientas permiten que el propio estudiante autoeval\u00fae sus habilidades de escritura, permitiendo as\u00ed procesos metacognitivos y acelerando el aprendizaje.<\/p>\n Claramente, estas innovaciones tienen problemas potenciales. Primero, probablemente has entendido c\u00f3mo, subyacente a todos estos mecanismos de aprendizaje profundo, est\u00e1 el conjunto de datos fuente sobre el cual se construyen los modelos. Datos de entrenamiento limitados o incorrectos podr\u00edan causar sesgos. Adem\u00e1s, es probable el riesgo de homogeneizaci\u00f3n general de los textos producidos\/esperados por esas herramientas. Podr\u00eda determinar una limitaci\u00f3n consecuente (o penalizaci\u00f3n en el caso de la evaluaci\u00f3n) de la creatividad de los estudiantes. Finalmente, estas herramientas est\u00e1n principalmente limitadas a manejar el idioma ingl\u00e9s; por lo tanto, los contextos de habla no inglesa pueden ser utilizados en el dominio L2. Dicho esto, la velocidad de la innovaci\u00f3n es tal que pronto veremos surgir herramientas similares para idiomas distintos al ingl\u00e9s.<\/p>\n Uno de los principales procesos cognitivos relacionados con el proceso de escritura es la recuperaci\u00f3n de la memoria a largo plazo de aquellas piezas de informaci\u00f3n necesarias para completar el mensaje que queremos expresar. Es f\u00e1cil especular c\u00f3mo estas herramientas tambi\u00e9n apoyar\u00e1n este proceso al habilitar un acceso inmediato y simplificado a una ‘memoria’ mucho m\u00e1s extensa que la nuestra.<\/p>\n Finalmente, los tremendos avances en los procesos generativos de texto apuntan a un futuro en el que estas herramientas pueden apoyar el proceso de escritura de una forma mucho m\u00e1s activa.<\/p>\n C\u00f3mo escribimos texto probablemente cambiar\u00e1 aun m\u00e1s de maneras que no podemos imaginar. Sin embargo, el desaf\u00edo siempre permanecer\u00e1 igual: saber c\u00f3mo usar conscientemente las herramientas a nuestra disposici\u00f3n y adaptar nuestra forma de ense\u00f1ar en consecuencia. \u00bfEst\u00e1s listo?<\/p>\n","protected":false},"author":3,"menu_order":2,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":["giuseppe-citta","manuel-gentile"],"pb_section_license":"cc-by"},"chapter-type":[],"contributor":[69,74],"license":[53],"part":121,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/IAparaprofesores\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/124"}],"collection":[{"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/IAparaprofesores\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/IAparaprofesores\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/IAparaprofesores\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/IAparaprofesores\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/124\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":518,"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/IAparaprofesores\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/124\/revisions\/518"}],"part":[{"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/IAparaprofesores\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/121"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/IAparaprofesores\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/124\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/IAparaprofesores\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=124"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/IAparaprofesores\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=124"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/IAparaprofesores\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=124"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/IAparaprofesores\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=124"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}No todo lo que brilla es oro\u2026<\/h3>\r\n
Una mirada al futuro<\/h3>\r\n
Escribir en la era de la IA<\/h3>\n
No todo lo que brilla es oro\u2026<\/h3>\n
Una mirada al futuro<\/h3>\n