![\"\"](\"http:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/spanishwithchatgpt\/wp-content\/uploads\/sites\/20\/2024\/02\/ch6-page-4-homework-e1700658500352-1024x759.png\")
Recortado de \"Girl Power Up and Write Your Future - Una joven estudiante ambiciosa utiliza el poder femenino para desbloquear su potencial y escribir su futuro mientras trabaja en su port\u00e1til\" por CyberMacs est\u00e1 licenciado bajo CC BY-NC-SA 2.0. Para ver una copia de esta licencia, visite https:\/\/creativecommons.org\/licenses\/by-nc-sa\/2.0\/?ref=openverse<\/a>.[\/caption]\r\nReflexionemos<\/h3>\r\n
Esta no es la primera, ni la \u00faltima vez, que las nuevas tecnolog\u00edas nos obligar\u00e1n a considerar qu\u00e9 implicancias podr\u00edan tener en la ense\u00f1anza, el aprendizaje y las pr\u00e1cticas de evaluaci\u00f3n. A principios de los a\u00f1os 2000 hubo discusiones sobre c\u00f3mo las personas estaban utilizando internet para realizar b\u00fasquedas que t\u00edpicamente devolv\u00edan la respuesta en unos pocos clics.<\/p>\r\n
Por ejemplo, a medida que Internet se convirti\u00f3 en parte integral de la vida cotidiana, surgi\u00f3 una pregunta en la educaci\u00f3n: \u00bfc\u00f3mo evaluamos el aprendizaje cuando las respuestas est\u00e1n al alcance de todos4<\/sup>?<\/p>\r\n As\u00ed que no olvidemos que durante d\u00e9cadas, internet ha estado impactando en el tipo de tareas que hemos asignado a nuestros estudiantes. Los estudiantes han podido realizar una b\u00fasqueda en internet sobre un tema y copiar y pegar la respuesta en su informe escolar o presentaci\u00f3n. Antes de esto, hubo discusiones sobre el impacto de los procesadores de texto en los procesos de escritura en las instituciones educativas y sobre el uso de calculadoras en la ense\u00f1anza y aprendizaje de matem\u00e1ticas. \u00bfQui\u00e9n hoy en d\u00eda incluso considerar\u00eda escribir sin usar un procesador de texto, o una calculadora para matem\u00e1ticas? Hemos movido nuestro enfoque hacia un aprendizaje m\u00e1s profundo \u2013con el procesador de texto podemos enfocarnos en la redacci\u00f3n, mientras que en matem\u00e1ticas estamos avanzando m\u00e1s all\u00e1 de meros c\u00e1lculos. El profesor experimentado y competente habr\u00e1 tomado estas decisiones e integrado las tecnolog\u00edas en sus aulas.<\/p>\r\n\r\n Pero muchos ven en las nuevas herramientas de IAG, como ChatGPT, un cambio de juego y, como se mencion\u00f3 anteriormente, algunos sistemas educativos5<\/sup> e instituciones de tercer nivel llegaron hasta prohibirlas, declarando que \"aunque la herramienta pueda proporcionar respuestas r\u00e1pidas y f\u00e1ciles a preguntas, no desarrolla habilidades de pensamiento cr\u00edtico y resoluci\u00f3n de problemas, que son esenciales para el \u00e9xito acad\u00e9mico y de por vida<\/em>\"6<\/sup>. Otros tienen una visi\u00f3n diferente y sugieren que deber\u00edamos abrazar las herramientas e integrarlas de manera creativa en nuestras aulas, para que los estudiantes tengan oportunidades de desarrollar estas habilidades de pensamiento cr\u00edtico. Lalitha Vasudevan, la vicedecana de innovaci\u00f3n digital en el Teachers College, Universidad de Columbia, Nueva York, cree que las instituciones educativas tienen decisiones complejas que tomar en relaci\u00f3n con estas nuevas herramientas digitales. Ella expresa, \"deber\u00edan tomarse dentro del \u00e1mbito de mejorar el aprendizaje del estudiante\"7<\/sup>. Esta visi\u00f3n est\u00e1 creciendo, con muchos en la educaci\u00f3n creyendo que necesitamos educar tanto a profesores como a estudiantes sobre c\u00f3mo usar mejor estas herramientas.<\/p>\r\n Las herramientas de IAG pueden escupir respuestas a nuestras indicaciones r\u00e1pidamente, pero estas respuestas no est\u00e1n optimizadas para el aprendizaje del estudiante8<\/sup>. Pueden producir respuestas en agradables paquetes, pero a menudo son incorrectas o tienen elementos que que lo son. Por lo tanto, necesitamos educar a nuestros profesores y estudiantes para cuestionar lo que producen. De esta manera podemos usar estas herramientas para desarrollar esas alfabetizaciones cr\u00edticas que queremos que nuestros estudiantes posean. As\u00ed, pueden tener un impacto positivo en c\u00f3mo dise\u00f1amos y usamos las tareas con nuestros estudiantes.<\/p>\r\n\r\n Comencemos preguntando, \u00bfcu\u00e1l es el prop\u00f3sito de las tareas? Hay una larga historia de instituciones educativas asignando tareas, y los profesores generalmente citan las siguientes razones9<\/sup>:<\/p>\r\n\r\n Sin embargo, la investigaci\u00f3n9<\/sup> sobre el impacto de las tareas en el aprendizaje del estudiante y en sus vidas hogare\u00f1as no es muy positiva, y algunos estudios han encontrado que las tareas pueden tener impactos negativos. Por lo tanto, la pregunta clave que los profesores siempre deber\u00edan hacerse es, \"\u00bfqu\u00e9 aprendizaje resultar\u00e1 de esta asignaci\u00f3n de tareas?<\/em>\" Al hacerse esta pregunta, los profesores tambi\u00e9n deber\u00edan tener en cuenta los nuevos desarrollos tecnol\u00f3gicos y considerar c\u00f3mo estas herramientas podr\u00edan impactar en la integridad de la asignaci\u00f3n. Deber\u00edamos considerar lo siguiente:<\/p>\r\n En el futuro, quiz\u00e1s las tareas sean diferentes. Pero al igual que con los motores de b\u00fasqueda, los procesadores de texto y las calculadoras, las escuelas no podr\u00e1n ignorar el r\u00e1pido avance de la tecnolog\u00eda. Es mejor abrazar y adaptarse al cambio, en lugar de resistirse (y no lograr detenerlo)10<\/sup>.<\/p>\r\n Algunos incluso han sugerido que herramientas como ChatGPT pueden proporcionar un campo de juego m\u00e1s nivelado para los estudiantes que no tienen mucho apoyo en casa o que est\u00e1n aprendiendo un idioma diferente. Otros han sugerido que la IA puede realmente elevar la vara y avanzar m\u00e1s all\u00e1 de la maestr\u00eda para permitir que los estudiantes se involucren en un aprendizaje m\u00e1s profundo8<\/sup>. As\u00ed que la IAG tiene el potencial de permitirnos crear nuevas formas de evaluaci\u00f3n que desaf\u00eden a nuestros estudiantes a convertirse en aprendices m\u00e1s cr\u00edticos.<\/p>\r\n\r\n Ejercicio<\/strong><\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n Hay una sugerencia creciente de que herramientas de IAG como ChatGPT pueden ahorrar tiempo a los profesores, dej\u00e1ndolos mejor capacitados para planificar y dise\u00f1ar actividades de aprendizaje mientras tambi\u00e9n ayudan a los estudiantes a superar el desaf\u00edo de la 'p\u00e1gina en blanco'. Debido a que las herramientas de IAG son buenas generando texto; profesores y estudiantes pueden usarlas para generar muchos tipos de contenido, incluyendo:<\/p>\r\n\r\n Sin embargo, ten en cuenta que aunque pueden empaquetar estos para que se vean sofisticados, pero no siempre pueden ser precisos o apropiados. Por lo tanto, necesitamos revisar sus salidas cr\u00edticamente y luego decidir qu\u00e9 elementos podr\u00edamos mantener y cu\u00e1les descartar. En \u00faltima instancia, estas herramientas est\u00e1n aqu\u00ed para quedarse, y necesitamos 'ense\u00f1ar' a nuestros profesores y estudiantes sobre ellas, para que puedan decidir c\u00f3mo usarlas mejor en sus respectivos contextos. La lista de herramientas y sus funcionalidades todav\u00eda est\u00e1 evolucionando, y todav\u00eda no estamos seguros en cuanto a su potencial para cambiar c\u00f3mo ense\u00f1amos, aprendemos y evaluamos. En \u00faltima instancia, son los profesores quienes decidir\u00e1n si estas herramientas les son \u00fatiles a ellos y a sus estudiantes. Es hora de comenzar a usar estas herramientas para que descubras si pueden ahorrarte tiempo y si pueden ayudar a tus estudiantes a desarrollar las competencias clave necesarias para vivir y trabajar en el siglo XXI.<\/p>\r\n Para comenzar a pensar en otras posibilidades, es posible que desees revisar este blog<\/a> y ver algunas de las ideas que comparten y considerar si estas podr\u00edan ser aplicables a tu contexto.<\/p>\r\n\r\n\r\n UNESCO. (n.d.). Guidance for generative AI in education and research<\/em>. https:\/\/tinyurl.com\/3sr2hy6y<\/a><\/p>\r\n<\/li>\r\n \t Molnar, M. (2023, January 18). With ChatGPT, teachers can plan lessons, write emails, and more. What\u2019s the catch?<\/em>Education Week<\/em>. https:\/\/www.edweek.org\/technology\/with-chatgpt-teachers-can-plan-lessons-write-emails-and-more-whats-the-catch\/2023\/01<\/a><\/p>\r\n<\/li>\r\n \t Singer, N. (2023, June 26). Newark schools bet on Khan Academy\u2019s chatbot-style tutor<\/em>. The New York Times<\/em>. https:\/\/www.nytimes.com\/2023\/06\/26\/technology\/newark-schools-khan-tutoring-ai.html<\/a><\/p>\r\n<\/li>\r\n \t Michigan Virtual. (n.d.). How will artificial intelligence change education?<\/em> https:\/\/michiganvirtual.org\/blog\/how-will-artificial-intelligence-change-education\/<\/a><\/p>\r\n<\/li>\r\n \t Elsen-Rooney, M. (2023, January 3). NYC schools ban ChatGPT over fears of cheating and misinformation<\/em>. Chalkbeat New York<\/em>. https:\/\/ny.chalkbeat.org\/2023\/1\/3\/23537987\/nyc-schools-ban-chatgpt-writing-artificial-intelligence<\/a><\/p>\r\n<\/li>\r\n \t Meckler, L. (2023, January 5). New York City schools ban ChatGPT, citing concerns about cheating<\/em>. The Washington Post<\/em>. https:\/\/www.washingtonpost.com\/education\/2023\/01\/05\/nyc-schools-ban-chatgpt\/<\/a><\/p>\r\n<\/li>\r\n \t Ibid. (Misma fuente que la referencia 6).<\/em><\/p>\r\n<\/li>\r\n \t Stanford HAI. (2023, March 22). AI will transform teaching and learning. Let\u2019s get it right.<\/em>https:\/\/hai.stanford.edu\/news\/ai-will-transform-teaching-and-learning-lets-get-it-right<\/a><\/p>\r\n<\/li>\r\n \t ASCD. (n.d.). What\u2019s the purpose of homework?<\/em> https:\/\/www.ascd.org\/blogs\/whats-the-purpose-of-homework<\/a><\/p>\r\n<\/li>\r\n \t Selwyn, N. (2023, May 1). ChatGPT isn\u2019t the death of homework \u2013 just an opportunity for schools to do things differently<\/em>. The Conversation<\/em>. https:\/\/theconversation.com\/chatgpt-isnt-the-death-of-homework-just-an-oportunidad-para-que-las-escuelas-hagan-las-cosas-de-manera-diferente-205053<\/a><\/p>\r\n<\/li>\r\n<\/ol>\r\n <\/p>","rendered":" Desde el lanzamiento de ChatGPT1<\/sup> a finales de noviembre de 2022, ha habido una gran especulaci\u00f3n y discusi\u00f3n en torno al impacto de la tecnolog\u00eda de IA, particularmente las herramientas de IAG, como ChatGPT2<\/sup>, pueden tener en la educaci\u00f3n. Esta es la \u00faltima de una serie de herramientas que muchos creen que tienen el potencial de alterar muchas de las pr\u00e1cticas tradicionales en nuestras instituciones educativas, particularmente nuestros enfoques para asignar tareas, que t\u00edpicamente se completan fuera del aula, en casa. Existe el temor de que herramientas de IA, como ChatGPT, permitan a los estudiantes hacer trampa creando ensayos para los estudiantes o traduciendo texto de un idioma a otro o completando evaluaciones de matem\u00e1ticas sin ning\u00fan aporte del estudiante. Pero, \u00bfes este concepto nuevo? Algunos pa\u00edses e instituciones educativas incluso prohibieron inicialmente ChatGPT pero, afortunadamente, ahora est\u00e1n revirtiendo esas decisiones y considerando c\u00f3mo los profesores pueden usar ChatGPT y otras herramientas de IAG (como Bard<\/a>, Midjourney<\/a> y Bing Chat<\/a>)3<\/sup>.<\/p>\n Esta no es la primera, ni la \u00faltima vez, que las nuevas tecnolog\u00edas nos obligar\u00e1n a considerar qu\u00e9 implicancias podr\u00edan tener en la ense\u00f1anza, el aprendizaje y las pr\u00e1cticas de evaluaci\u00f3n. A principios de los a\u00f1os 2000 hubo discusiones sobre c\u00f3mo las personas estaban utilizando internet para realizar b\u00fasquedas que t\u00edpicamente devolv\u00edan la respuesta en unos pocos clics.<\/p>\n Por ejemplo, a medida que Internet se convirti\u00f3 en parte integral de la vida cotidiana, surgi\u00f3 una pregunta en la educaci\u00f3n: \u00bfc\u00f3mo evaluamos el aprendizaje cuando las respuestas est\u00e1n al alcance de todos4<\/sup>?<\/p>\n As\u00ed que no olvidemos que durante d\u00e9cadas, internet ha estado impactando en el tipo de tareas que hemos asignado a nuestros estudiantes. Los estudiantes han podido realizar una b\u00fasqueda en internet sobre un tema y copiar y pegar la respuesta en su informe escolar o presentaci\u00f3n. Antes de esto, hubo discusiones sobre el impacto de los procesadores de texto en los procesos de escritura en las instituciones educativas y sobre el uso de calculadoras en la ense\u00f1anza y aprendizaje de matem\u00e1ticas. \u00bfQui\u00e9n hoy en d\u00eda incluso considerar\u00eda escribir sin usar un procesador de texto, o una calculadora para matem\u00e1ticas? Hemos movido nuestro enfoque hacia un aprendizaje m\u00e1s profundo \u2013con el procesador de texto podemos enfocarnos en la redacci\u00f3n, mientras que en matem\u00e1ticas estamos avanzando m\u00e1s all\u00e1 de meros c\u00e1lculos. El profesor experimentado y competente habr\u00e1 tomado estas decisiones e integrado las tecnolog\u00edas en sus aulas.<\/p>\n Pero muchos ven en las nuevas herramientas de IAG, como ChatGPT, un cambio de juego y, como se mencion\u00f3 anteriormente, algunos sistemas educativos5<\/sup> e instituciones de tercer nivel llegaron hasta prohibirlas, declarando que \u00abaunque la herramienta pueda proporcionar respuestas r\u00e1pidas y f\u00e1ciles a preguntas, no desarrolla habilidades de pensamiento cr\u00edtico y resoluci\u00f3n de problemas, que son esenciales para el \u00e9xito acad\u00e9mico y de por vida<\/em>\u00ab6<\/sup>. Otros tienen una visi\u00f3n diferente y sugieren que deber\u00edamos abrazar las herramientas e integrarlas de manera creativa en nuestras aulas, para que los estudiantes tengan oportunidades de desarrollar estas habilidades de pensamiento cr\u00edtico. Lalitha Vasudevan, la vicedecana de innovaci\u00f3n digital en el Teachers College, Universidad de Columbia, Nueva York, cree que las instituciones educativas tienen decisiones complejas que tomar en relaci\u00f3n con estas nuevas herramientas digitales. Ella expresa, \u00abdeber\u00edan tomarse dentro del \u00e1mbito de mejorar el aprendizaje del estudiante\u00bb7<\/sup>. Esta visi\u00f3n est\u00e1 creciendo, con muchos en la educaci\u00f3n creyendo que necesitamos educar tanto a profesores como a estudiantes sobre c\u00f3mo usar mejor estas herramientas.<\/p>\n Las herramientas de IAG pueden escupir respuestas a nuestras indicaciones r\u00e1pidamente, pero estas respuestas no est\u00e1n optimizadas para el aprendizaje del estudiante8<\/sup>. Pueden producir respuestas en agradables paquetes, pero a menudo son incorrectas o tienen elementos que que lo son. Por lo tanto, necesitamos educar a nuestros profesores y estudiantes para cuestionar lo que producen. De esta manera podemos usar estas herramientas para desarrollar esas alfabetizaciones cr\u00edticas que queremos que nuestros estudiantes posean. As\u00ed, pueden tener un impacto positivo en c\u00f3mo dise\u00f1amos y usamos las tareas con nuestros estudiantes.<\/p>\n Comencemos preguntando, \u00bfcu\u00e1l es el prop\u00f3sito de las tareas? Hay una larga historia de instituciones educativas asignando tareas, y los profesores generalmente citan las siguientes razones9<\/sup>:<\/p>\n Sin embargo, la investigaci\u00f3n9<\/sup> sobre el impacto de las tareas en el aprendizaje del estudiante y en sus vidas hogare\u00f1as no es muy positiva, y algunos estudios han encontrado que las tareas pueden tener impactos negativos. Por lo tanto, la pregunta clave que los profesores siempre deber\u00edan hacerse es, \u00ab\u00bfqu\u00e9 aprendizaje resultar\u00e1 de esta asignaci\u00f3n de tareas?<\/em>\u00bb Al hacerse esta pregunta, los profesores tambi\u00e9n deber\u00edan tener en cuenta los nuevos desarrollos tecnol\u00f3gicos y considerar c\u00f3mo estas herramientas podr\u00edan impactar en la integridad de la asignaci\u00f3n. Deber\u00edamos considerar lo siguiente:<\/p>\n En el futuro, quiz\u00e1s las tareas sean diferentes. Pero al igual que con los motores de b\u00fasqueda, los procesadores de texto y las calculadoras, las escuelas no podr\u00e1n ignorar el r\u00e1pido avance de la tecnolog\u00eda. Es mejor abrazar y adaptarse al cambio, en lugar de resistirse (y no lograr detenerlo)10<\/sup>.<\/p>\n Algunos incluso han sugerido que herramientas como ChatGPT pueden proporcionar un campo de juego m\u00e1s nivelado para los estudiantes que no tienen mucho apoyo en casa o que est\u00e1n aprendiendo un idioma diferente. Otros han sugerido que la IA puede realmente elevar la vara y avanzar m\u00e1s all\u00e1 de la maestr\u00eda para permitir que los estudiantes se involucren en un aprendizaje m\u00e1s profundo8<\/sup>. As\u00ed que la IAG tiene el potencial de permitirnos crear nuevas formas de evaluaci\u00f3n que desaf\u00eden a nuestros estudiantes a convertirse en aprendices m\u00e1s cr\u00edticos.<\/p>\n Ejercicio<\/strong><\/p>\n<\/header>\n Hay una sugerencia creciente de que herramientas de IAG como ChatGPT pueden ahorrar tiempo a los profesores, dej\u00e1ndolos mejor capacitados para planificar y dise\u00f1ar actividades de aprendizaje mientras tambi\u00e9n ayudan a los estudiantes a superar el desaf\u00edo de la ‘p\u00e1gina en blanco’. Debido a que las herramientas de IAG son buenas generando texto; profesores y estudiantes pueden usarlas para generar muchos tipos de contenido, incluyendo:<\/p>\n Sin embargo, ten en cuenta que aunque pueden empaquetar estos para que se vean sofisticados, pero no siempre pueden ser precisos o apropiados. Por lo tanto, necesitamos revisar sus salidas cr\u00edticamente y luego decidir qu\u00e9 elementos podr\u00edamos mantener y cu\u00e1les descartar. En \u00faltima instancia, estas herramientas est\u00e1n aqu\u00ed para quedarse, y necesitamos ‘ense\u00f1ar’ a nuestros profesores y estudiantes sobre ellas, para que puedan decidir c\u00f3mo usarlas mejor en sus respectivos contextos. La lista de herramientas y sus funcionalidades todav\u00eda est\u00e1 evolucionando, y todav\u00eda no estamos seguros en cuanto a su potencial para cambiar c\u00f3mo ense\u00f1amos, aprendemos y evaluamos. En \u00faltima instancia, son los profesores quienes decidir\u00e1n si estas herramientas les son \u00fatiles a ellos y a sus estudiantes. Es hora de comenzar a usar estas herramientas para que descubras si pueden ahorrarte tiempo y si pueden ayudar a tus estudiantes a desarrollar las competencias clave necesarias para vivir y trabajar en el siglo XXI.<\/p>\n Para comenzar a pensar en otras posibilidades, es posible que desees revisar este blog<\/a> y ver algunas de las ideas que comparten y considerar si estas podr\u00edan ser aplicables a tu contexto.<\/p>\n UNESCO. (n.d.). Guidance for generative AI in education and research<\/em>. https:\/\/tinyurl.com\/3sr2hy6y<\/a><\/p>\n<\/li>\n Molnar, M. (2023, January 18). With ChatGPT, teachers can plan lessons, write emails, and more. What\u2019s the catch?<\/em>Education Week<\/em>. https:\/\/www.edweek.org\/technology\/with-chatgpt-teachers-can-plan-lessons-write-emails-and-more-whats-the-catch\/2023\/01<\/a><\/p>\n<\/li>\n Singer, N. (2023, June 26). Newark schools bet on Khan Academy\u2019s chatbot-style tutor<\/em>. The New York Times<\/em>. https:\/\/www.nytimes.com\/2023\/06\/26\/technology\/newark-schools-khan-tutoring-ai.html<\/a><\/p>\n<\/li>\n Michigan Virtual. (n.d.). How will artificial intelligence change education?<\/em> https:\/\/michiganvirtual.org\/blog\/how-will-artificial-intelligence-change-education\/<\/a><\/p>\n<\/li>\n Elsen-Rooney, M. (2023, January 3). NYC schools ban ChatGPT over fears of cheating and misinformation<\/em>. Chalkbeat New York<\/em>. https:\/\/ny.chalkbeat.org\/2023\/1\/3\/23537987\/nyc-schools-ban-chatgpt-writing-artificial-intelligence<\/a><\/p>\n<\/li>\n Meckler, L. (2023, January 5). New York City schools ban ChatGPT, citing concerns about cheating<\/em>. The Washington Post<\/em>. https:\/\/www.washingtonpost.com\/education\/2023\/01\/05\/nyc-schools-ban-chatgpt\/<\/a><\/p>\n<\/li>\n Ibid. (Misma fuente que la referencia 6).<\/em><\/p>\n<\/li>\n Stanford HAI. (2023, March 22). AI will transform teaching and learning. Let\u2019s get it right.<\/em>https:\/\/hai.stanford.edu\/news\/ai-will-transform-teaching-and-learning-lets-get-it-right<\/a><\/p>\n<\/li>\n ASCD. (n.d.). What\u2019s the purpose of homework?<\/em> https:\/\/www.ascd.org\/blogs\/whats-the-purpose-of-homework<\/a><\/p>\n<\/li>\nEl temor a ChatGPT<\/h3>\r\n
El prop\u00f3sito de las tareas<\/h3>\r\n
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El Amanecer de la IA<\/h3>\n
Reflexionemos<\/h3>\n
El temor a ChatGPT<\/h3>\n
El prop\u00f3sito de las tareas<\/h3>\n
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