En este punto consideramos al profesor, con respecto a la IA, lo suficientemente h\u00e1bil para usar la IA de manera segura y de una manera que agregue valor al proceso educativo. El profesor tambi\u00e9n puede querer compartir con sus estudiantes alg\u00fan conocimiento interno, o explicar c\u00f3mo funciona alguna herramienta. Pero eso no le da al profesor el rol y la tarea de ense\u00f1ar IA todav\u00eda.<\/p>\r\n
Sin embargo, en alg\u00fan momento se plantear\u00e1 la pregunta. \u00bfExiste un caso para educar a todos en o sobre la IA? Y en tal caso, \u00bfqu\u00e9 se deber\u00eda ense\u00f1ar? \u00bfQui\u00e9n deber\u00eda hacer la ense\u00f1anza? \u00bfCu\u00e1nto m\u00e1s necesitar\u00e1 aprender el profesor?<\/p>\r\n\r\n
Hace diez a\u00f1os, la mayor\u00eda de los pa\u00edses europeos llegaron a la conclusi\u00f3n de que ense\u00f1ar a los ni\u00f1os a usar una computadora no era suficiente y que era necesario ense\u00f1ar c\u00f3digo (o a veces, con m\u00e1s ambici\u00f3n, inform\u00e1tica)1,2<\/sup>. Los argumentos utilizados entonces probablemente sean v\u00e1lidos hoy para la IA:<\/p>\r\n\r\n As\u00ed que la programaci\u00f3n se introdujo en las instituciones educativas, pero con \u00e9xito variable3. Se asignaron recursos insuficientes al aspecto humano de la formaci\u00f3n de los profesores. Aqu\u00ed hab\u00eda un problema complicado: \u00a1formar demasiado bien a los profesores podr\u00eda llevarlos a abandonar la profesi\u00f3n docente para trabajar en la industria inform\u00e1tica, donde los salarios son mucho m\u00e1s altos! Informes de Informatics Europe y otras organizaciones lo demuestrn(pero hay excepciones, por supuesto).<\/p>\r\n Formar a los profesores ha sido una tarea compleja en todos los pa\u00edses. Para 2023, los resultados siguen siendo heterog\u00e9neos. En la mayor\u00eda de los pa\u00edses, la sensaci\u00f3n es que no hay suficientes profesores debidamente formados. Esto hace que sea especialmente complejo contemplar la formaci\u00f3n de profesores en IA, a un nivel suficiente para que ense\u00f1en IA (en lugar de ense\u00f1ar con IA).<\/p>\r\n\r\n El primer objetivo podr\u00eda ser introducir alguna forma de alfabetizaci\u00f3n en IA en las escuelas. Pero aun no hay acuerdo sobre qu\u00e9 deber\u00eda comprender esta alfabetizaci\u00f3n. \u00bfQueremos explicar c\u00f3mo funciona la IA o solo los resultados de la IA? \u00bfConsiste la alfabetizaci\u00f3n solo en entender la IA? \u00bfQu\u00e9 pasa con la capacidad de adaptarse y crear? Estas preguntas necesitan ser abordadas. Quiz\u00e1s, para saber qu\u00e9 se deber\u00eda ense\u00f1ar en un curso de alfabetizaci\u00f3n en IA, la primera pregunta deber\u00eda ser, \u00bfqu\u00e9 queremos lograr?<\/p>\r\n La alfabetizaci\u00f3n en IA permitir\u00e1 a las personas diferenciar entre magia y ciencia. Para considerar una nueva soluci\u00f3n de IA y tener alguna intuici\u00f3n de c\u00f3mo funciona (y no solo lo que hace), se necesitar\u00e1 formaci\u00f3n pr\u00e1ctica. Los estudiantes necesitar\u00e1n poder probar sistemas y saber c\u00f3mo funcionan estos sistemas.<\/p>\r\n\r\n La IA no solo trata sobre algoritmos. Hay muchos aspectos humanos, y se necesitan reflexionar sobre las preguntas. Por ejemplo, la mayor\u00eda de los m\u00e9todos de IA se basar\u00e1n, hasta cierto punto, en la aleatoriedad. Esto puede parecer extra\u00f1o para t\u00e9cnicas que se supone que nos ayudan a tomar algunas decisiones dr\u00e1sticas (o, en un n\u00famero creciente de casos, como el de la bolsa de valores, que hacen cumplir estas decisiones directamente).<\/p>\r\n Sin embargo, si la IA va a jugar un papel clave en el futuro, \u00bfno deber\u00edamos al menos empezar?<\/p>\r\n En un informe para la Unesco en 20184<\/sup> se sugiri\u00f3 que los siguientes cinco temas, en su mayor\u00eda ausentes hoy en el sistema educativo, necesitar\u00e1n ser abordados:<\/p>\r\n\r\n Estos valores necesitan ser examinados, considerando el progreso de la IA.<\/p>\r\n La zona gris de la verdad se est\u00e1 ampliando cada d\u00eda m\u00e1s. La experiencia quiz\u00e1s no vaya a ser valorada cuando la IA sea capaz de referirse a la experiencia colectiva y analizar los n\u00fameros.<\/p>\r\n Entender estos temas, o al menos preguntar, es una necesidad.<\/p>\r\n\r\n Hay pocos curr\u00edculos de IA para K-12 y sus profesores, disponibles al final de 20234,5<\/sup>. La Unesco ha comenzado a estudiar estos y presentarlos8<\/sup>.<\/p>\r\n La Unesco es clave para la educaci\u00f3n en todo el mundo. Debido a que la Unesco est\u00e1 preocupada por los Futuros de la Educaci\u00f3n9<\/sup>, tiene un inter\u00e9s especial en la IA para y en la educaci\u00f3n. Proporciona documentos para responsables de pol\u00edticas y profesores sobre IA, educaci\u00f3n y \u00e9tica, y el uso de la IAG en educaci\u00f3n. En 2023, expertos de la Unesco han estado trabajando en documentos que describen cu\u00e1les deber\u00edan ser las competencias para profesores y estudiantes11<\/sup>. La versi\u00f3n final est\u00e1 prevista para su lanzamiento en 2024. La versi\u00f3n de 2023 propone aspectos que equilibran cuestiones tecnol\u00f3gicas y aquellas m\u00e1s relacionadas con las ciencias sociales o, en los casos de los profesores, con cuestiones de desarrollo profesional. Aunque la programaci\u00f3n no sea inmediatamente necesaria, parece ser una habilidad necesaria para una mejor comprensi\u00f3n de la IA.<\/p>\r\n\r\n \u00a1Descubre!<\/strong><\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n La programaci\u00f3n, o codificaci\u00f3n, como actividad, ha sido promovida en la mayor\u00eda de los pa\u00edses europeos desde 2012. En 2023, la UE apoy\u00f3 la ense\u00f1anza de inform\u00e1tica en Europa.<\/p>\r\n Pero desde la llegada de la IAG y su impacto esperado en la educaci\u00f3n10<\/sup>, se ha cuestionado la utilidad de aprender a programar. \u00bfNo podemos simplemente dejar que la IA realice esta tarea por nosotros? O, por el contrario, ya que muchos trabajos en el futuro depender\u00e1n de la IA, \u00bfno deber\u00edamos aprender a programar para usar mejor la IA?<\/p>\r\n\r\n \u00a1Descubre!<\/strong><\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n La raz\u00f3n principal para aprender a programar es que un profesor o un estudiante podr\u00edan ser capaces de usar la IA en programas inform\u00e1ticos. Hay una serie de tareas involucradas con la programaci\u00f3n de IA. Construir modelos suele ser parte de la ciencia de datos y el aprendizaje autom\u00e1tico. Un buen programador puede tomar un conjunto de datos, limpiarlo sin distorsionarlo y usarlo para extraer reglas y patrones a trav\u00e9s de algoritmos de AA. El programador puede especificar los atributos significativos o dejar que el algoritmo clasifique texto o im\u00e1genes en bruto. Algunos lenguajes, como Orange, son buenos para esto. En otros casos, un programador elegir\u00e1 usar un lenguaje de prop\u00f3sito general como Python<\/a>.<\/p>\r\n\r\n\r\n Royal Society. (2012). Shut down or restart? Report of the Royal Society<\/em>. https:\/\/royalsociety.org\/topics-policy\/projects\/computing-in-schools\/report\/<\/a><\/p>\r\n<\/li>\r\n \t Acad\u00e9mie des Sciences. (2013). L\u2019enseignement de l\u2019informatique en France \u2013 Il est urgent de ne plus attendre<\/em>. http:\/\/www.academie-sciences.fr\/fr\/activite\/rapport\/rads_0513.pdf<\/a><\/p>\r\n<\/li>\r\n \t Informatics Europe. (2017). Informatics education in Europe: Are we all in the same boat?<\/em><\/p>\r\n<\/li>\r\n \t de la Higuera, C. (2018). Report on education, training teachers and learning artificial intelligence<\/em>. Knowledge 4 All Foundation. https:\/\/www.k4all.org\/project\/report-education-ai\/<\/a><\/p>\r\n<\/li>\r\n \t Touretzky, D., Gardner-McCune, C., Martin, F., & Seehorn, D. (2019). Envisioning AI for K-12: What should every child know about AI? Proceedings of the AAAI Conference on Artificial Intelligence, 33<\/em>(01), 9795\u20139799. https:\/\/doi.org\/10.1609\/aaai.v33i01.33019795<\/a><\/p>\r\n<\/li>\r\n \t Turing, A. M. (1950). Computing machinery and intelligence. Mind, 59<\/em>(236), 433\u2013460. https:\/\/doi.org\/10.1093\/mind\/LIX.236.433<\/a><\/p>\r\n<\/li>\r\n \t Howell, E. L., & Brossard, D. (2021). (Mis)informed about what? What it means to be a science-literate citizen in a digital world. Proceedings of the National Academy of Sciences, 118<\/em>(15), e1912436117. https:\/\/doi.org\/10.1073\/pnas.1912436117<\/a><\/p>\r\n<\/li>\r\n \t UNESCO. (2022). K-12 AI curricula: A mapping of government-endorsed AI curricula<\/em>. https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000380602<\/a><\/p>\r\n<\/li>\r\n \t UNESCO. (2023). Artificial intelligence and the futures of learning<\/em>. https:\/\/www.unesco.org\/en\/digital-education\/ai-future-learning<\/a><\/p>\r\n<\/li>\r\n \t UNESCO. (2023). Guidance for generative AI in education and research<\/em>. https:\/\/www.unesco.org\/en\/articles\/guidance-generative-ai-education-and-research<\/a><\/p>\r\n<\/li>\r\n \t UNESCO. (2023). AI competency frameworks for students and teachers<\/em>. https:\/\/www.unesco.org\/en\/digital-education\/ai-future-learning\/competency-frameworks<\/a><\/p>\r\n<\/li>\r\n<\/ol>","rendered":" En este punto consideramos al profesor, con respecto a la IA, lo suficientemente h\u00e1bil para usar la IA de manera segura y de una manera que agregue valor al proceso educativo. El profesor tambi\u00e9n puede querer compartir con sus estudiantes alg\u00fan conocimiento interno, o explicar c\u00f3mo funciona alguna herramienta. Pero eso no le da al profesor el rol y la tarea de ense\u00f1ar IA todav\u00eda.<\/p>\n Sin embargo, en alg\u00fan momento se plantear\u00e1 la pregunta. \u00bfExiste un caso para educar a todos en o sobre la IA? Y en tal caso, \u00bfqu\u00e9 se deber\u00eda ense\u00f1ar? \u00bfQui\u00e9n deber\u00eda hacer la ense\u00f1anza? \u00bfCu\u00e1nto m\u00e1s necesitar\u00e1 aprender el profesor?<\/p>\n Hace diez a\u00f1os, la mayor\u00eda de los pa\u00edses europeos llegaron a la conclusi\u00f3n de que ense\u00f1ar a los ni\u00f1os a usar una computadora no era suficiente y que era necesario ense\u00f1ar c\u00f3digo (o a veces, con m\u00e1s ambici\u00f3n, inform\u00e1tica)1,2<\/sup>. Los argumentos utilizados entonces probablemente sean v\u00e1lidos hoy para la IA:<\/p>\n As\u00ed que la programaci\u00f3n se introdujo en las instituciones educativas, pero con \u00e9xito variable3. Se asignaron recursos insuficientes al aspecto humano de la formaci\u00f3n de los profesores. Aqu\u00ed hab\u00eda un problema complicado: \u00a1formar demasiado bien a los profesores podr\u00eda llevarlos a abandonar la profesi\u00f3n docente para trabajar en la industria inform\u00e1tica, donde los salarios son mucho m\u00e1s altos! Informes de Informatics Europe y otras organizaciones lo demuestrn(pero hay excepciones, por supuesto).<\/p>\n Formar a los profesores ha sido una tarea compleja en todos los pa\u00edses. Para 2023, los resultados siguen siendo heterog\u00e9neos. En la mayor\u00eda de los pa\u00edses, la sensaci\u00f3n es que no hay suficientes profesores debidamente formados. Esto hace que sea especialmente complejo contemplar la formaci\u00f3n de profesores en IA, a un nivel suficiente para que ense\u00f1en IA (en lugar de ense\u00f1ar con IA).<\/p>\n El primer objetivo podr\u00eda ser introducir alguna forma de alfabetizaci\u00f3n en IA en las escuelas. Pero aun no hay acuerdo sobre qu\u00e9 deber\u00eda comprender esta alfabetizaci\u00f3n. \u00bfQueremos explicar c\u00f3mo funciona la IA o solo los resultados de la IA? \u00bfConsiste la alfabetizaci\u00f3n solo en entender la IA? \u00bfQu\u00e9 pasa con la capacidad de adaptarse y crear? Estas preguntas necesitan ser abordadas. Quiz\u00e1s, para saber qu\u00e9 se deber\u00eda ense\u00f1ar en un curso de alfabetizaci\u00f3n en IA, la primera pregunta deber\u00eda ser, \u00bfqu\u00e9 queremos lograr?<\/p>\n La alfabetizaci\u00f3n en IA permitir\u00e1 a las personas diferenciar entre magia y ciencia. Para considerar una nueva soluci\u00f3n de IA y tener alguna intuici\u00f3n de c\u00f3mo funciona (y no solo lo que hace), se necesitar\u00e1 formaci\u00f3n pr\u00e1ctica. Los estudiantes necesitar\u00e1n poder probar sistemas y saber c\u00f3mo funcionan estos sistemas.<\/p>\n La IA no solo trata sobre algoritmos. Hay muchos aspectos humanos, y se necesitan reflexionar sobre las preguntas. Por ejemplo, la mayor\u00eda de los m\u00e9todos de IA se basar\u00e1n, hasta cierto punto, en la aleatoriedad. Esto puede parecer extra\u00f1o para t\u00e9cnicas que se supone que nos ayudan a tomar algunas decisiones dr\u00e1sticas (o, en un n\u00famero creciente de casos, como el de la bolsa de valores, que hacen cumplir estas decisiones directamente).<\/p>\n Sin embargo, si la IA va a jugar un papel clave en el futuro, \u00bfno deber\u00edamos al menos empezar?<\/p>\n En un informe para la Unesco en 20184<\/sup> se sugiri\u00f3 que los siguientes cinco temas, en su mayor\u00eda ausentes hoy en el sistema educativo, necesitar\u00e1n ser abordados:<\/p>\n Estos valores necesitan ser examinados, considerando el progreso de la IA.<\/p>\n La zona gris de la verdad se est\u00e1 ampliando cada d\u00eda m\u00e1s. La experiencia quiz\u00e1s no vaya a ser valorada cuando la IA sea capaz de referirse a la experiencia colectiva y analizar los n\u00fameros.<\/p>\n Entender estos temas, o al menos preguntar, es una necesidad.<\/p>\n Hay pocos curr\u00edculos de IA para K-12 y sus profesores, disponibles al final de 20234,5<\/sup>. La Unesco ha comenzado a estudiar estos y presentarlos8<\/sup>.<\/p>\n La Unesco es clave para la educaci\u00f3n en todo el mundo. Debido a que la Unesco est\u00e1 preocupada por los Futuros de la Educaci\u00f3n9<\/sup>, tiene un inter\u00e9s especial en la IA para y en la educaci\u00f3n. Proporciona documentos para responsables de pol\u00edticas y profesores sobre IA, educaci\u00f3n y \u00e9tica, y el uso de la IAG en educaci\u00f3n. En 2023, expertos de la Unesco han estado trabajando en documentos que describen cu\u00e1les deber\u00edan ser las competencias para profesores y estudiantes11<\/sup>. La versi\u00f3n final est\u00e1 prevista para su lanzamiento en 2024. La versi\u00f3n de 2023 propone aspectos que equilibran cuestiones tecnol\u00f3gicas y aquellas m\u00e1s relacionadas con las ciencias sociales o, en los casos de los profesores, con cuestiones de desarrollo profesional. Aunque la programaci\u00f3n no sea inmediatamente necesaria, parece ser una habilidad necesaria para una mejor comprensi\u00f3n de la IA.<\/p>\n \u00a1Descubre!<\/strong><\/p>\n<\/header>\n La programaci\u00f3n, o codificaci\u00f3n, como actividad, ha sido promovida en la mayor\u00eda de los pa\u00edses europeos desde 2012. En 2023, la UE apoy\u00f3 la ense\u00f1anza de inform\u00e1tica en Europa.<\/p>\n Pero desde la llegada de la IAG y su impacto esperado en la educaci\u00f3n10<\/sup>, se ha cuestionado la utilidad de aprender a programar. \u00bfNo podemos simplemente dejar que la IA realice esta tarea por nosotros? O, por el contrario, ya que muchos trabajos en el futuro depender\u00e1n de la IA, \u00bfno deber\u00edamos aprender a programar para usar mejor la IA?<\/p>\n \u00a1Descubre!<\/strong><\/p>\n<\/header>\n La raz\u00f3n principal para aprender a programar es que un profesor o un estudiante podr\u00edan ser capaces de usar la IA en programas inform\u00e1ticos. Hay una serie de tareas involucradas con la programaci\u00f3n de IA. Construir modelos suele ser parte de la ciencia de datos y el aprendizaje autom\u00e1tico. Un buen programador puede tomar un conjunto de datos, limpiarlo sin distorsionarlo y usarlo para extraer reglas y patrones a trav\u00e9s de algoritmos de AA. El programador puede especificar los atributos significativos o dejar que el algoritmo clasifique texto o im\u00e1genes en bruto. Algunos lenguajes, como Orange, son buenos para esto. En otros casos, un programador elegir\u00e1 usar un lenguaje de prop\u00f3sito general como Python<\/a>.<\/p>\n Royal Society. (2012). Shut down or restart? Report of the Royal Society<\/em>. https:\/\/royalsociety.org\/topics-policy\/projects\/computing-in-schools\/report\/<\/a><\/p>\n<\/li>\n Acad\u00e9mie des Sciences. (2013). L\u2019enseignement de l\u2019informatique en France \u2013 Il est urgent de ne plus attendre<\/em>. http:\/\/www.academie-sciences.fr\/fr\/activite\/rapport\/rads_0513.pdf<\/a><\/p>\n<\/li>\n Informatics Europe. (2017). Informatics education in Europe: Are we all in the same boat?<\/em><\/p>\n<\/li>\n de la Higuera, C. (2018). Report on education, training teachers and learning artificial intelligence<\/em>. Knowledge 4 All Foundation. https:\/\/www.k4all.org\/project\/report-education-ai\/<\/a><\/p>\n<\/li>\n Touretzky, D., Gardner-McCune, C., Martin, F., & Seehorn, D. (2019). Envisioning AI for K-12: What should every child know about AI? Proceedings of the AAAI Conference on Artificial Intelligence, 33<\/em>(01), 9795\u20139799. https:\/\/doi.org\/10.1609\/aaai.v33i01.33019795<\/a><\/p>\n<\/li>\n Turing, A. M. (1950). Computing machinery and intelligence. Mind, 59<\/em>(236), 433\u2013460. https:\/\/doi.org\/10.1093\/mind\/LIX.236.433<\/a><\/p>\n<\/li>\n Howell, E. L., & Brossard, D. (2021). (Mis)informed about what? What it means to be a science-literate citizen in a digital world. Proceedings of the National Academy of Sciences, 118<\/em>(15), e1912436117. https:\/\/doi.org\/10.1073\/pnas.1912436117<\/a><\/p>\n<\/li>\n UNESCO. (2022). K-12 AI curricula: A mapping of government-endorsed AI curricula<\/em>. https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000380602<\/a><\/p>\n<\/li>\n UNESCO. (2023). Artificial intelligence and the futures of learning<\/em>. https:\/\/www.unesco.org\/en\/digital-education\/ai-future-learning<\/a><\/p>\n<\/li>\n UNESCO. (2023). Guidance for generative AI in education and research<\/em>. https:\/\/www.unesco.org\/en\/articles\/guidance-generative-ai-education-and-research<\/a><\/p>\n<\/li>\n\r\n \t
Alfabetizaci\u00f3n en IA<\/h3>\r\n
Paradigmas<\/h3>\r\n
\r\n \t
Curr\u00edculos y marcos<\/h3>\r\n
Programando IA<\/h3>\r\n
\r\n\r\n\r\n \t
Lo que hemos aprendido de ense\u00f1ar a programar<\/h3>\n
\n
Alfabetizaci\u00f3n en IA<\/h3>\n
Paradigmas<\/h3>\n
\n
Curr\u00edculos y marcos<\/h3>\n
Programando IA<\/h3>\n
\n\n