{"id":147,"date":"2023-11-30T17:00:30","date_gmt":"2023-11-30T17:00:30","guid":{"rendered":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/aifurlehrer\/chapter\/writing-with-ai\/"},"modified":"2024-01-31T11:43:43","modified_gmt":"2024-01-31T11:43:43","slug":"writing-with-ai","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/aifurlehrer\/chapter\/writing-with-ai\/","title":{"raw":"Schreiben mit KI","rendered":"Schreiben mit KI"},"content":{"raw":"Wir sind seit langem daran gew\u00f6hnt, mit Hilfe von Computern und spezieller Software, die sich Textverarbeitungsprogramme nennt (z. B. Microsoft Word, Google Docs, Pages, LibreOffice), zu schreiben und die von diesen Tools bereitgestellten Grammatikvorschl\u00e4ge zu nutzen. Vielleicht wurden auch Sie schon von einem dieser Tools vor groben Fehlern bewahrt?\n\nAber der Wandel, den diese Tools herbeigef\u00fchrt haben, beschr\u00e4nkt sich nicht auf die Korrektur von Tippfehlern, sondern ist viel tiefgreifender und f\u00fchrt zu einer anderen Art des Schreibens. Digitales Schreiben erm\u00f6glicht es uns, zu dem zur\u00fcckzukehren, was wir geschrieben haben, und es so zu ver\u00e4ndern, dass wir das, was wir vermitteln wollen, effektiver ausdr\u00fccken k\u00f6nnen.\n\nMit etwas technischeren Worten ausgedr\u00fcckt, sind wir von einem linearen Schreiben zu einem iterativen Prozess \u00fcbergegangen. J\u00fcngsten Studien zufolge hat die Ver\u00e4nderung des Schreibprozesses durch die digitalen Werkzeuge die Qualit\u00e4t der produzierten Texte erheblich verbessert.\n

Schreiben im Zeitalter der KI<\/h2>\nAllerdings ist der Prozess der Evolution des Schreibens und der damit verbundenen Denkformen nicht stehen geblieben. In den letzten Jahren hat er sich mit der Explosion der KI erheblich beschleunigt. Tools, wie beispielsweise Grammarly, Wordtune, Ludwig oder ProWritingAid, sind nicht nur f\u00fcr die grammatikalische Korrektur des Textes gedacht. Sie unterst\u00fctzen die Nutzenden w\u00e4hrend des gesamten Schreibprozesses, indem sie die Verbesserung des Schreibstils anregen, auf Plagiate pr\u00fcfen und vieles mehr.\n\nDie Erkenntnis, dass die Schulwelt gegen solche Innovationen nicht immun sein kann, ist trivial. Das wird durch die wachsende Zahl der in der Literatur vorgeschlagenen p\u00e4dagogischen Ma\u00dfnahmen best\u00e4tigt, die sich solche Software zunutze machen. Einige Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler schlagen vor, mit diesen Tools an den F\u00e4higkeiten der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler zu arbeiten, externe Informationsquellen zu nutzen, um angemessene Paraphrasierungsf\u00e4higkeiten zu entwickeln, die Plagiatsprobleme vermeiden k\u00f6nnen. Viele dieser Tools k\u00f6nnen die Lehrkraft bei der Bewertung von Texten unterst\u00fctzen und eine rechtzeitige Analyse der St\u00e4rken und Schw\u00e4chen der einzelnen Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler liefern.\nDar\u00fcber hinaus erlauben diese Tools den Lernenden eine Selbsteinsch\u00e4tzung ihrer eigenen Schreibf\u00e4higkeiten, was metakognitive Prozesse erm\u00f6glicht und das Lernen beschleunigt.\n

Es ist nicht alles Gold, was gl\u00e4nzt \u2026<\/h2>\nNat\u00fcrlich sind dies keine Innovationen ohne potenzielle Probleme. Erstens haben Sie wahrscheinlich verstanden, dass all diesen Deep-Learning-Mechanismen die Ausgangsdaten zugrunde liegen, auf denen die Modelle aufgebaut werden. Begrenzte oder falsche Trainingsdaten k\u00f6nnen zu erheblichen Verzerrungen f\u00fchren. Dar\u00fcber hinaus besteht die Gefahr einer allgemeinen Homogenisierung der Texte, die von diesen Tools produziert\/erwartet werden. Dies k\u00f6nnte zu einer Einschr\u00e4nkung (oder Bestrafung im Falle der Bewertung) der Kreativit\u00e4t der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler f\u00fchren.\nSchlie\u00dflich sind diese Tools in erster Linie auf die Verwendung der englischen Sprache beschr\u00e4nkt; daher k\u00f6nnen im L2-Bereich auch nicht englischsprachige Kontexte verwendet werden. Das Innovationstempo ist jedoch so hoch, dass wir bald \u00e4hnliche Tools f\u00fcr andere Sprachen sehen werden.\n

Ein Blick in die Zukunft<\/h2>\nEiner der wichtigsten kognitiven Prozesse im Zusammenhang mit dem Schreibprozess ist das Abrufen derjenigen Informationen aus dem Langzeitged\u00e4chtnis, die zur Vervollst\u00e4ndigung der Botschaft, die wir ausdr\u00fccken wollen, erforderlich sind. Man kann sich leicht ausmalen, wie diese Werkzeuge auch diesen Prozess unterst\u00fctzen werden, indem sie einen sofortigen und vereinfachten Zugriff auf ein \u201eGed\u00e4chtnis\" erm\u00f6glichen, das viel umfangreicher ist als unser eigenes.\n\nSchlie\u00dflich deuten die enormen Fortschritte bei den textgenerativen Verfahren auf eine Zukunft hin, in der diese Werkzeuge den Schreibprozess in einer weitaus aktiveren Form unterst\u00fctzen k\u00f6nnen.\n\nDie Art und Weise, wie wir Texte schreiben, wird sich wahrscheinlich in einer Weise ver\u00e4ndern, die wir uns noch nicht vorstellen k\u00f6nnen. Die Herausforderung wird jedoch immer dieselbe bleiben: Wir m\u00fcssen wissen, wie wir die uns zur Verf\u00fcgung stehenden Werkzeuge bewusst einsetzen, und unsere Art zu unterrichten entsprechend anpassen. Sind Sie bereit?","rendered":"

Wir sind seit langem daran gew\u00f6hnt, mit Hilfe von Computern und spezieller Software, die sich Textverarbeitungsprogramme nennt (z. B. Microsoft Word, Google Docs, Pages, LibreOffice), zu schreiben und die von diesen Tools bereitgestellten Grammatikvorschl\u00e4ge zu nutzen. Vielleicht wurden auch Sie schon von einem dieser Tools vor groben Fehlern bewahrt?<\/p>\n

Aber der Wandel, den diese Tools herbeigef\u00fchrt haben, beschr\u00e4nkt sich nicht auf die Korrektur von Tippfehlern, sondern ist viel tiefgreifender und f\u00fchrt zu einer anderen Art des Schreibens. Digitales Schreiben erm\u00f6glicht es uns, zu dem zur\u00fcckzukehren, was wir geschrieben haben, und es so zu ver\u00e4ndern, dass wir das, was wir vermitteln wollen, effektiver ausdr\u00fccken k\u00f6nnen.<\/p>\n

Mit etwas technischeren Worten ausgedr\u00fcckt, sind wir von einem linearen Schreiben zu einem iterativen Prozess \u00fcbergegangen. J\u00fcngsten Studien zufolge hat die Ver\u00e4nderung des Schreibprozesses durch die digitalen Werkzeuge die Qualit\u00e4t der produzierten Texte erheblich verbessert.<\/p>\n

Schreiben im Zeitalter der KI<\/h2>\n

Allerdings ist der Prozess der Evolution des Schreibens und der damit verbundenen Denkformen nicht stehen geblieben. In den letzten Jahren hat er sich mit der Explosion der KI erheblich beschleunigt. Tools, wie beispielsweise Grammarly, Wordtune, Ludwig oder ProWritingAid, sind nicht nur f\u00fcr die grammatikalische Korrektur des Textes gedacht. Sie unterst\u00fctzen die Nutzenden w\u00e4hrend des gesamten Schreibprozesses, indem sie die Verbesserung des Schreibstils anregen, auf Plagiate pr\u00fcfen und vieles mehr.<\/p>\n

Die Erkenntnis, dass die Schulwelt gegen solche Innovationen nicht immun sein kann, ist trivial. Das wird durch die wachsende Zahl der in der Literatur vorgeschlagenen p\u00e4dagogischen Ma\u00dfnahmen best\u00e4tigt, die sich solche Software zunutze machen. Einige Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler schlagen vor, mit diesen Tools an den F\u00e4higkeiten der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler zu arbeiten, externe Informationsquellen zu nutzen, um angemessene Paraphrasierungsf\u00e4higkeiten zu entwickeln, die Plagiatsprobleme vermeiden k\u00f6nnen. Viele dieser Tools k\u00f6nnen die Lehrkraft bei der Bewertung von Texten unterst\u00fctzen und eine rechtzeitige Analyse der St\u00e4rken und Schw\u00e4chen der einzelnen Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler liefern.
\nDar\u00fcber hinaus erlauben diese Tools den Lernenden eine Selbsteinsch\u00e4tzung ihrer eigenen Schreibf\u00e4higkeiten, was metakognitive Prozesse erm\u00f6glicht und das Lernen beschleunigt.<\/p>\n

Es ist nicht alles Gold, was gl\u00e4nzt \u2026<\/h2>\n

Nat\u00fcrlich sind dies keine Innovationen ohne potenzielle Probleme. Erstens haben Sie wahrscheinlich verstanden, dass all diesen Deep-Learning-Mechanismen die Ausgangsdaten zugrunde liegen, auf denen die Modelle aufgebaut werden. Begrenzte oder falsche Trainingsdaten k\u00f6nnen zu erheblichen Verzerrungen f\u00fchren. Dar\u00fcber hinaus besteht die Gefahr einer allgemeinen Homogenisierung der Texte, die von diesen Tools produziert\/erwartet werden. Dies k\u00f6nnte zu einer Einschr\u00e4nkung (oder Bestrafung im Falle der Bewertung) der Kreativit\u00e4t der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler f\u00fchren.
\nSchlie\u00dflich sind diese Tools in erster Linie auf die Verwendung der englischen Sprache beschr\u00e4nkt; daher k\u00f6nnen im L2-Bereich auch nicht englischsprachige Kontexte verwendet werden. Das Innovationstempo ist jedoch so hoch, dass wir bald \u00e4hnliche Tools f\u00fcr andere Sprachen sehen werden.<\/p>\n

Ein Blick in die Zukunft<\/h2>\n

Einer der wichtigsten kognitiven Prozesse im Zusammenhang mit dem Schreibprozess ist das Abrufen derjenigen Informationen aus dem Langzeitged\u00e4chtnis, die zur Vervollst\u00e4ndigung der Botschaft, die wir ausdr\u00fccken wollen, erforderlich sind. Man kann sich leicht ausmalen, wie diese Werkzeuge auch diesen Prozess unterst\u00fctzen werden, indem sie einen sofortigen und vereinfachten Zugriff auf ein \u201eGed\u00e4chtnis” erm\u00f6glichen, das viel umfangreicher ist als unser eigenes.<\/p>\n

Schlie\u00dflich deuten die enormen Fortschritte bei den textgenerativen Verfahren auf eine Zukunft hin, in der diese Werkzeuge den Schreibprozess in einer weitaus aktiveren Form unterst\u00fctzen k\u00f6nnen.<\/p>\n

Die Art und Weise, wie wir Texte schreiben, wird sich wahrscheinlich in einer Weise ver\u00e4ndern, die wir uns noch nicht vorstellen k\u00f6nnen. Die Herausforderung wird jedoch immer dieselbe bleiben: Wir m\u00fcssen wissen, wie wir die uns zur Verf\u00fcgung stehenden Werkzeuge bewusst einsetzen, und unsere Art zu unterrichten entsprechend anpassen. Sind Sie bereit?<\/p>\n","protected":false},"author":1,"menu_order":2,"template":"","meta":{"pb_show_title":"","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":["manuel-gentile","giuseppe-citta"],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[64,63],"license":[],"part":143,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/aifurlehrer\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/147"}],"collection":[{"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/aifurlehrer\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/aifurlehrer\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/aifurlehrer\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/aifurlehrer\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/147\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":148,"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/aifurlehrer\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/147\/revisions\/148"}],"part":[{"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/aifurlehrer\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/143"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/aifurlehrer\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/147\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/aifurlehrer\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=147"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/aifurlehrer\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=147"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/aifurlehrer\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=147"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/aifurlehrer\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=147"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}