{"id":158,"date":"2023-11-30T17:00:36","date_gmt":"2023-11-30T17:00:36","guid":{"rendered":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/aifurlehrer\/chapter\/ai-aied-and-human-agency\/"},"modified":"2024-01-31T11:43:49","modified_gmt":"2024-01-31T11:43:49","slug":"ai-aied-and-human-agency","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/aifurlehrer\/chapter\/ai-aied-and-human-agency\/","title":{"raw":"KI, AIED und menschliches Handeln","rendered":"KI, AIED und menschliches Handeln"},"content":{"raw":"

Der K\u00fcnstlichen Intelligenz (KI) wird oft vorgeworfen, dass sie die menschliche Handlungsf\u00e4higkeit bedroht (siehe z. B. die Zusammenfassung von 979 \u201eExpertenmeinungen\" in Artificial intelligence and the future of<\/a> humans<\/a>1<\/a><\/sup>). Dies gilt insbesondere f\u00fcr die Anwendung von KI in der Bildung (AIED), wie auch in meiner eigenen Forschung. In einem Bericht f\u00fcr den Europarat<\/a> schreiben wir zum Beispiel, dass der Ansatz fast aller AIED-Tools \u201edem Erinnern Vorrang vor dem Denken und dem Faktenwissen Vorrang vor der kritischen Auseinandersetzung einr\u00e4umt und damit die Handlungsf\u00e4higkeit der Lernenden und solides Lernen untergr\u00e4bt\". Derarte Behauptungen lassen sich leicht aufstellen, und ich stehe dazu, aber sie werden selten richtig ausgelegt. Deshalb soll in dieser kurzen Darstellung untersucht werden, was genau mit \u201emenschlicher Handlungsf\u00e4higkeit\" gemeint ist, au\u00dferdem sollen die Auswirkungen von KI und AIED betrachtet werden.<\/p>\n

Allgemein gesprochen ist menschliches Handeln die F\u00e4higkeit des Einzelnen, unabh\u00e4ngig zu handeln und auf der Grundlage seiner eigenen \u00dcberzeugungen, Werte und Ziele zwischen verschiedenen Optionen frei w\u00e4hlen zu k\u00f6nnen. Mit anderen Worten, es ist die F\u00e4higkeit des Menschen, Entscheidungen zu treffen und Handlungen zu initiieren und auszuf\u00fchren, die sein Leben und seine Umwelt beeinflussen. Menschliches Handeln kann mehrere Dimensionen umfassen. Dazu geh\u00f6ren Intentionalit\u00e4t (bewusstes Handeln mit einem bestimmten Ziel vor Augen), Autonomie (Unabh\u00e4ngigkeit, Selbstbestimmung und die Freiheit, eine Auswahl zu treffen und Entscheidungen zu treffen, die die eigenen Pr\u00e4ferenzen, Werte und Ziele widerspiegeln), Anpassungsf\u00e4higkeit (die F\u00e4higkeit, zu lernen, das eigene Verhalten zu \u00e4ndern und als Reaktion auf sich \u00e4ndernde Umst\u00e4nde erfolgreich zu sein) und Verantwortung (die ethische und moralische Dimension des Handelns: f\u00fcr die Folgen der eigenen Entscheidungen und Handlungen verantwortlich zu sein).<\/p>\n

Menschliche Handlungsf\u00e4higkeit ist entscheidend f\u00fcr pers\u00f6nliches Wachstum und ein erfolgreiches Leben. Sie bef\u00e4higt den Einzelnen, sein eigenes Leben zu gestalten und die Welt um ihn herum zu beeinflussen. Sie f\u00f6rdert das Gef\u00fchl der Kontrolle und der Selbstwirksamkeit und ist mit einem h\u00f6heren Ma\u00df an psychologischem Wohlbefinden verbunden. Wenn der Einzelne das Gef\u00fchl hat, dass er die Kontrolle \u00fcber sein Leben hat und sinnvolle Entscheidungen treffen kann, mit anderen Worten, wenn er das Gef\u00fchl hat, dass er eine echte Handlungskompetenz hat, ist die Wahrscheinlichkeit gr\u00f6\u00dfer, dass er Zufriedenheit und Erf\u00fcllung erlebt. Einer der f\u00fchrenden Wissenschaftler auf dem Gebiet des menschlichen Handelns erkl\u00e4rt dies wie folgt: \u201eWenn Menschen nicht glauben, dass sie durch ihr Handeln die gew\u00fcnschten Wirkungen erzielen k\u00f6nnen, haben sie wenig Anreiz zu handeln oder angesichts von Schwierigkeiten durchzuhalten.\"3<\/sup>.<\/p>\n

Im Bildungskontext bezieht sich die menschliche Handlungsf\u00e4higkeit auf die F\u00e4higkeit von Lernenden und Lehrenden Entscheidungen zu treffen, autonom zu handeln und Kontrolle \u00fcber das Lehren und Lernen im Klassenzimmer zu \u00fcbernehmen. Der Schwerpunkt liegt dabei auf der Rolle des Einzelnen bei der Gestaltung seines Bildungsweges und bei der Entscheidung dar\u00fcber, was, wie und warum etwas gelernt wird. Die menschliche Handlungsf\u00e4higkeit im Bildungskontext umfasst mehrere Aspekte. Die Handlungskompetenz der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler kann beispielsweise gest\u00e4rkt werden, wenn sie nicht als passive Wissensempf\u00e4nger, sondern als aktive Teilnehmende am Lernprozess behandelt werden und die Autonomie erhalten, Themen zu erforschen, die sie interessieren, Fragen zu stellen, ihre eigenen schulischen Ziele zu ermitteln und festzulegen und Verantwortung f\u00fcr ihr Lernen zu \u00fcbernehmen. Zur St\u00e4rkung der Handlungskompetenz von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler geh\u00f6rt auch die F\u00f6rderung von Probleml\u00f6sef\u00e4higkeiten und des kritischen Denkens (bezogen auf reale Probleme) sowie der F\u00e4higkeiten zur Selbstkontrolle (z. B. Zeitmanagement, Priorit\u00e4tensetzen und Selbstkontrolle des Lernfortschritts), die allesamt f\u00fcr die Entwicklung unabh\u00e4ngiger und selbstbestimmter Individuen und f\u00fcr den schulischen und lebenslangen Erfolg wichtig sind. Schlie\u00dflich spielen die Lehrkr\u00e4fte zwar eine zentrale Rolle bei der Unterst\u00fctzung und F\u00f6rderung der Handlungsf\u00e4higkeit der Sch\u00fcler:innen, aber zur menschlichen Handlungsf\u00e4higkeit im Bildungskontext geh\u00f6rt auch die Handlungsf\u00e4higkeit der Lehrkr\u00e4fte selbst, indem sie ihre fachliche und p\u00e4dagogische Kompetenz und Professionalit\u00e4t wahrnehmen, die ihnen die M\u00f6glichkeit geben, Entscheidungen dar\u00fcber zu treffen, wie sie ihren Unterricht am besten gestalten und ihre Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler optimal unterst\u00fctzen k\u00f6nnen.<\/p>\n

Die n\u00e4chste Frage lautet also: Welche Auswirkungen hat die KI auf die menschliche Handlungsf\u00e4higkeit? Jede potenzielle Auswirkung hat zwangsl\u00e4ufig sowohl eine positive als auch eine negative Seite.\u00a0 Einige KI-gest\u00fctzte Technologien k\u00f6nnen beispielsweise repetitive Aufgaben \u00fcbernehmen, sodass sich die Menschen m\u00f6glicherweise auf die kreativeren Aspekte ihrer Arbeit konzentrieren und selbst entscheiden k\u00f6nnen, wie sie ihre Zeit und ihren Aufwand einsetzen, was ihre Handlungsf\u00e4higkeit erh\u00f6ht. Andererseits kann der Einsatz von KI-gest\u00fctzten Technologien zur Erledigung allt\u00e4glicher Aufgaben dazu f\u00fchren, dass menschliche F\u00e4higkeiten oder Fachkenntnisse verloren gehen. Mit der zunehmenden Abh\u00e4ngigkeit von KI k\u00f6nnte dies im Laufe der Zeit die Wahlm\u00f6glichkeiten des Einzelnen einschr\u00e4nken und damit seine Handlungsf\u00e4higkeit schw\u00e4chen. In \u00e4hnlicher Weise wird oft argumentiert, dass KI-gest\u00fctzte Technologien die Interaktion der Nutzer mit verschiedenen Diensten (wie Online-Videos und Shopping-Plattformen) personalisieren und ihnen auf ihre Pr\u00e4ferenzen zugeschnittene Vorschl\u00e4ge unterbreiten k\u00f6nnen, was ihr Gef\u00fchl der Handlungsf\u00e4higkeit st\u00e4rkt. Kritisch betrachtet ist die Personalisierung solcher Dienste jedoch in der Regel eher auf die Bed\u00fcrfnisse des Anbieters und der Werbetreibenden zugeschnitten als auf die des Nutzers, was bedeutet, dass das Gef\u00fchl des Einzelnen, selbst bestimmen zu k\u00f6nnen, die Realit\u00e4t verschleiert - n\u00e4mlich eine Verringerung der individuellen Entscheidungsfreiheit, da der Nutzer in eine bestimmte Richtung gedr\u00e4ngt wird. Drittens k\u00f6nnen KI-gest\u00fctzte Datenanalysen Zugang zu wertvollen Erkenntnissen verschaffen, die sonst vielleicht nicht ohne Weiteres verf\u00fcgbar w\u00e4ren und so die menschliche Entscheidungsfindung und Handlungsf\u00e4higkeit verbessern. Es ist jedoch bekannt, dass KI-Systeme Vorurteile, die in ihren Trainingsdaten vorhanden sind, \u00fcbernehmen und fortbestehen lassen, was zu ungerechten und diskriminierenden Ergebnissen f\u00fchrt, die wiederum unweigerlich die menschliche Handlungsf\u00e4higkeit untergraben, da dadurch die M\u00f6glichkeiten eingeschr\u00e4nkt werden. KI-gest\u00fctzte Technologien oder zumindest die Art und Weise, in der sie in der Praxis eingesetzt werden, k\u00f6nnen weitere negative Auswirkungen auf die menschliche Handlungsf\u00e4higkeit haben. So wirft der weit verbreitete Einsatz von KI zur \u00dcberwachung (oder Kontrolle) und zur KI-gesteuerten Entscheidungsfindung erhebliche Bedenken hinsichtlich des Datenschutzes auf, schr\u00e4nkt die Handlungsm\u00f6glichkeiten ein und kann zu einem Gef\u00fchl der Machtlosigkeit oder Abh\u00e4ngigkeit von der Technologie f\u00fchren. Das alles kann die individuelle Handlungsf\u00e4higkeit untergraben.<\/p>\n

Die n\u00e4chste Frage lautet also: Wie wirkt sich AIED auf die Handlungsf\u00e4higkeit von Lernenden und Lehrenden aus?<\/p>\n

Die M\u00f6glichkeiten sind vielf\u00e4ltig. Erstens: Wenn Jede potenzielle Auswirkung hat zwangsl\u00e4ufig sowohl eine positive als auch eine negative Seite h\u00e4ufig mit KI gest\u00fctzten Technologien arbeiten, k\u00f6nnten sie sich allzu leicht zu sehr auf die inhaltlichen Empfehlungen, das sofortige Feedback oder die angebotenen \u201eL\u00f6sungen\" verlassen. Dementsprechend k\u00f6nnten sie M\u00f6glichkeiten verpassen, kritisches Denken, unabh\u00e4ngiges Probleml\u00f6sen, Selbstreflexion, Selbstregulierung und metakognitive F\u00e4higkeiten zu entwickeln, was die F\u00e4higkeit der Lernenden einschr\u00e4nken k\u00f6nnte, den vollen Nutzen aus ihrem eigenen Lernen zu ziehen. Zweitens bieten die meisten AIED-Systeme hochgradig vorgeschriebene Lernpfade, die den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern wenig Raum f\u00fcr die Erkundung ihrer eigenen Interessen lassen. Dies kann die Handlungsf\u00e4higkeit der Lernenden einschr\u00e4nken, da ihnen vorgeschrieben wird, was, wann und wie sie lernen sollen. Dar\u00fcber hinaus kann es auch dazu f\u00fchren, dass sie weniger Gelegenheit haben, sich mit verschiedenen Perspektiven und neuartigen Themenfeldern auseinanderzusetzen. Drittens verfolgen AIED-Systeme in der Regel das Verhalten der Sch\u00fcler:innen, was zu einem Gef\u00fchl der \u00dcberwachung und einer eingeschr\u00e4nkten Autonomie f\u00fchrt und auch die M\u00f6glichkeit er\u00f6ffnet, die Privatsph\u00e4re der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler zu untergraben, was wiederumg die Folge hat, dass sie sich m\u00f6glicherweise nicht mehr trauen, sich frei zu \u00e4u\u00dfern. Viertens k\u00f6nnen KI-gesteuerte Empfehlungen unbeabsichtigt die Ambitionen der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler einschr\u00e4nken und ihre Handlungsfreiheit bei der Erreichung selbst gesteckter Ziele einschr\u00e4nken. F\u00fcnftens: KI-gest\u00fctzte Technologien, die f\u00fcr die Bewertung eingesetzt werden, f\u00fchren zu einer \u00dcberbetonung standardisierter Tests (und damit unweigerlich zu einem Lernen f\u00fcr den Test). Dar\u00fcber hinaus ist kein KI-gest\u00fctztes System in der Lage, die Nuancen in der Arbeit eines Sch\u00fclers oder einer Sch\u00fclerin zu verstehen oder zu erfassen. Dies kann die Handlungsf\u00e4higkeit der Sch\u00fcler:in im Bewertungsprozess einschr\u00e4nken und so m\u00f6glicherweise kreatives oder unkonventionelles Denken verhindern.<\/p>\n

Was schlie\u00dflich die Lehrkr\u00e4fte betrifft, so wirkt sich der Einsatz von KI-gest\u00fctzten Technologien in den Klassenzimmern unweigerlich auf die Auswahl des Lehrplans, der Lerninhalte und der p\u00e4dagogischen Ans\u00e4tze aus, wodurch die Rolle der Lehrkr\u00e4fte geschm\u00e4lert wird und sie das Gef\u00fchl haben, dass ihr professionelles Urteilsverm\u00f6gen unterbewertet oder durch die Technologie au\u00dfer Kraft gesetzt wird. In jedem Fall k\u00f6nnen AIED-Tools Lehrerinnen und Lehrer entm\u00fcndigen, indem sie sie zu Technologievermittlern und Verhaltenskontrolleuren machen, was ein grundlegend falsches Verst\u00e4ndnis von der Arbeit guter Lehrkr\u00e4fte ist. Sie k\u00f6nnten zudem die Handlungsf\u00e4higkeit der Lehrenden beim Aufbau sinnvoller Beziehungen zu ihren Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern untergraben, die f\u00fcr eine effektive Bildung entscheidend ist.\u00a0 Und schlie\u00dflich kann die Abh\u00e4ngigkeit von KI-generierten Statistiken (manchmal aufgrund von Anweisung von oben) Druck auf die Lehrkr\u00e4fte aus\u00fcben, damit sie sich datengesteuerten Entscheidungsprozessen anpassen. Das kann dazu f\u00fchren, dass weniger Wert auf die ganzheitliche Entwicklung der Lernenden gelegt wird.<\/p>\n

Die letzte Frage, die sich hier stellt, ist, was getan werden muss, um die Handlungsf\u00e4higkeit von Lernenden und Lehrenden zu gew\u00e4hrleisten, wenn leistungsstarke KI-gest\u00fctzte Technologien zunehmend in den Klassenzimmern zur Verf\u00fcgung stehen. Kurz gesagt: Lehrerinnen und Lehrern m\u00fcssen M\u00f6glichkeiten geboten werden, die ihre Handlungsf\u00e4higkeit respektieren und es ihnen erm\u00f6glichen, Entscheidungen zu treffen, die ihrer beruflichen Expertise und den spezifischen Bed\u00fcrfnissen ihrer Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler entsprechen. Gleichzeitig m\u00fcssen die Lernenden die M\u00f6glichkeit haben, ihr kritisches Denken, ihre Selbstkontrolle und ihre metakognitiven F\u00e4higkeiten zu entwickeln und ihre Intentionalit\u00e4t, Autonomie, Anpassungsf\u00e4higkeit und Verantwortlichkeit zu entfalten - entweder mit dem Einsatz geeigneter, effektiver und sicherer KI-gest\u00fctzter Technologien oder ohne sie.<\/p>\n\n\n

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1\u00a0<\/sup>Anderson et al., Artificial intelligence and the future of humans<\/em>, Pew Research Center, 2018<\/p>\n

2\u00a0<\/sup>Holmes et al., Artificial intelligence and Education, A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law,\u00a0<\/em>Council of Europe, p. 34, 2022<\/p>\n

3\u00a0<\/sup>Bandura, A., Toward a Psychology of Human Agency: Pathways and Reflections,<\/em> Perspectives on Psychological Science, 13(2), 130-136, 2018<\/p>","rendered":"

Der K\u00fcnstlichen Intelligenz (KI) wird oft vorgeworfen, dass sie die menschliche Handlungsf\u00e4higkeit bedroht (siehe z. B. die Zusammenfassung von 979 \u201eExpertenmeinungen” in Artificial intelligence and the future of<\/a> humans<\/a>1<\/a><\/sup>). Dies gilt insbesondere f\u00fcr die Anwendung von KI in der Bildung (AIED), wie auch in meiner eigenen Forschung. In einem Bericht f\u00fcr den Europarat<\/a> schreiben wir zum Beispiel, dass der Ansatz fast aller AIED-Tools \u201edem Erinnern Vorrang vor dem Denken und dem Faktenwissen Vorrang vor der kritischen Auseinandersetzung einr\u00e4umt und damit die Handlungsf\u00e4higkeit der Lernenden und solides Lernen untergr\u00e4bt”. Derarte Behauptungen lassen sich leicht aufstellen, und ich stehe dazu, aber sie werden selten richtig ausgelegt. Deshalb soll in dieser kurzen Darstellung untersucht werden, was genau mit \u201emenschlicher Handlungsf\u00e4higkeit” gemeint ist, au\u00dferdem sollen die Auswirkungen von KI und AIED betrachtet werden.<\/p>\n

Allgemein gesprochen ist menschliches Handeln die F\u00e4higkeit des Einzelnen, unabh\u00e4ngig zu handeln und auf der Grundlage seiner eigenen \u00dcberzeugungen, Werte und Ziele zwischen verschiedenen Optionen frei w\u00e4hlen zu k\u00f6nnen. Mit anderen Worten, es ist die F\u00e4higkeit des Menschen, Entscheidungen zu treffen und Handlungen zu initiieren und auszuf\u00fchren, die sein Leben und seine Umwelt beeinflussen. Menschliches Handeln kann mehrere Dimensionen umfassen. Dazu geh\u00f6ren Intentionalit\u00e4t (bewusstes Handeln mit einem bestimmten Ziel vor Augen), Autonomie (Unabh\u00e4ngigkeit, Selbstbestimmung und die Freiheit, eine Auswahl zu treffen und Entscheidungen zu treffen, die die eigenen Pr\u00e4ferenzen, Werte und Ziele widerspiegeln), Anpassungsf\u00e4higkeit (die F\u00e4higkeit, zu lernen, das eigene Verhalten zu \u00e4ndern und als Reaktion auf sich \u00e4ndernde Umst\u00e4nde erfolgreich zu sein) und Verantwortung (die ethische und moralische Dimension des Handelns: f\u00fcr die Folgen der eigenen Entscheidungen und Handlungen verantwortlich zu sein).<\/p>\n

Menschliche Handlungsf\u00e4higkeit ist entscheidend f\u00fcr pers\u00f6nliches Wachstum und ein erfolgreiches Leben. Sie bef\u00e4higt den Einzelnen, sein eigenes Leben zu gestalten und die Welt um ihn herum zu beeinflussen. Sie f\u00f6rdert das Gef\u00fchl der Kontrolle und der Selbstwirksamkeit und ist mit einem h\u00f6heren Ma\u00df an psychologischem Wohlbefinden verbunden. Wenn der Einzelne das Gef\u00fchl hat, dass er die Kontrolle \u00fcber sein Leben hat und sinnvolle Entscheidungen treffen kann, mit anderen Worten, wenn er das Gef\u00fchl hat, dass er eine echte Handlungskompetenz hat, ist die Wahrscheinlichkeit gr\u00f6\u00dfer, dass er Zufriedenheit und Erf\u00fcllung erlebt. Einer der f\u00fchrenden Wissenschaftler auf dem Gebiet des menschlichen Handelns erkl\u00e4rt dies wie folgt: \u201eWenn Menschen nicht glauben, dass sie durch ihr Handeln die gew\u00fcnschten Wirkungen erzielen k\u00f6nnen, haben sie wenig Anreiz zu handeln oder angesichts von Schwierigkeiten durchzuhalten.”3<\/sup>.<\/p>\n

Im Bildungskontext bezieht sich die menschliche Handlungsf\u00e4higkeit auf die F\u00e4higkeit von Lernenden und Lehrenden Entscheidungen zu treffen, autonom zu handeln und Kontrolle \u00fcber das Lehren und Lernen im Klassenzimmer zu \u00fcbernehmen. Der Schwerpunkt liegt dabei auf der Rolle des Einzelnen bei der Gestaltung seines Bildungsweges und bei der Entscheidung dar\u00fcber, was, wie und warum etwas gelernt wird. Die menschliche Handlungsf\u00e4higkeit im Bildungskontext umfasst mehrere Aspekte. Die Handlungskompetenz der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler kann beispielsweise gest\u00e4rkt werden, wenn sie nicht als passive Wissensempf\u00e4nger, sondern als aktive Teilnehmende am Lernprozess behandelt werden und die Autonomie erhalten, Themen zu erforschen, die sie interessieren, Fragen zu stellen, ihre eigenen schulischen Ziele zu ermitteln und festzulegen und Verantwortung f\u00fcr ihr Lernen zu \u00fcbernehmen. Zur St\u00e4rkung der Handlungskompetenz von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler geh\u00f6rt auch die F\u00f6rderung von Probleml\u00f6sef\u00e4higkeiten und des kritischen Denkens (bezogen auf reale Probleme) sowie der F\u00e4higkeiten zur Selbstkontrolle (z. B. Zeitmanagement, Priorit\u00e4tensetzen und Selbstkontrolle des Lernfortschritts), die allesamt f\u00fcr die Entwicklung unabh\u00e4ngiger und selbstbestimmter Individuen und f\u00fcr den schulischen und lebenslangen Erfolg wichtig sind. Schlie\u00dflich spielen die Lehrkr\u00e4fte zwar eine zentrale Rolle bei der Unterst\u00fctzung und F\u00f6rderung der Handlungsf\u00e4higkeit der Sch\u00fcler:innen, aber zur menschlichen Handlungsf\u00e4higkeit im Bildungskontext geh\u00f6rt auch die Handlungsf\u00e4higkeit der Lehrkr\u00e4fte selbst, indem sie ihre fachliche und p\u00e4dagogische Kompetenz und Professionalit\u00e4t wahrnehmen, die ihnen die M\u00f6glichkeit geben, Entscheidungen dar\u00fcber zu treffen, wie sie ihren Unterricht am besten gestalten und ihre Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler optimal unterst\u00fctzen k\u00f6nnen.<\/p>\n

Die n\u00e4chste Frage lautet also: Welche Auswirkungen hat die KI auf die menschliche Handlungsf\u00e4higkeit? Jede potenzielle Auswirkung hat zwangsl\u00e4ufig sowohl eine positive als auch eine negative Seite.\u00a0 Einige KI-gest\u00fctzte Technologien k\u00f6nnen beispielsweise repetitive Aufgaben \u00fcbernehmen, sodass sich die Menschen m\u00f6glicherweise auf die kreativeren Aspekte ihrer Arbeit konzentrieren und selbst entscheiden k\u00f6nnen, wie sie ihre Zeit und ihren Aufwand einsetzen, was ihre Handlungsf\u00e4higkeit erh\u00f6ht. Andererseits kann der Einsatz von KI-gest\u00fctzten Technologien zur Erledigung allt\u00e4glicher Aufgaben dazu f\u00fchren, dass menschliche F\u00e4higkeiten oder Fachkenntnisse verloren gehen. Mit der zunehmenden Abh\u00e4ngigkeit von KI k\u00f6nnte dies im Laufe der Zeit die Wahlm\u00f6glichkeiten des Einzelnen einschr\u00e4nken und damit seine Handlungsf\u00e4higkeit schw\u00e4chen. In \u00e4hnlicher Weise wird oft argumentiert, dass KI-gest\u00fctzte Technologien die Interaktion der Nutzer mit verschiedenen Diensten (wie Online-Videos und Shopping-Plattformen) personalisieren und ihnen auf ihre Pr\u00e4ferenzen zugeschnittene Vorschl\u00e4ge unterbreiten k\u00f6nnen, was ihr Gef\u00fchl der Handlungsf\u00e4higkeit st\u00e4rkt. Kritisch betrachtet ist die Personalisierung solcher Dienste jedoch in der Regel eher auf die Bed\u00fcrfnisse des Anbieters und der Werbetreibenden zugeschnitten als auf die des Nutzers, was bedeutet, dass das Gef\u00fchl des Einzelnen, selbst bestimmen zu k\u00f6nnen, die Realit\u00e4t verschleiert – n\u00e4mlich eine Verringerung der individuellen Entscheidungsfreiheit, da der Nutzer in eine bestimmte Richtung gedr\u00e4ngt wird. Drittens k\u00f6nnen KI-gest\u00fctzte Datenanalysen Zugang zu wertvollen Erkenntnissen verschaffen, die sonst vielleicht nicht ohne Weiteres verf\u00fcgbar w\u00e4ren und so die menschliche Entscheidungsfindung und Handlungsf\u00e4higkeit verbessern. Es ist jedoch bekannt, dass KI-Systeme Vorurteile, die in ihren Trainingsdaten vorhanden sind, \u00fcbernehmen und fortbestehen lassen, was zu ungerechten und diskriminierenden Ergebnissen f\u00fchrt, die wiederum unweigerlich die menschliche Handlungsf\u00e4higkeit untergraben, da dadurch die M\u00f6glichkeiten eingeschr\u00e4nkt werden. KI-gest\u00fctzte Technologien oder zumindest die Art und Weise, in der sie in der Praxis eingesetzt werden, k\u00f6nnen weitere negative Auswirkungen auf die menschliche Handlungsf\u00e4higkeit haben. So wirft der weit verbreitete Einsatz von KI zur \u00dcberwachung (oder Kontrolle) und zur KI-gesteuerten Entscheidungsfindung erhebliche Bedenken hinsichtlich des Datenschutzes auf, schr\u00e4nkt die Handlungsm\u00f6glichkeiten ein und kann zu einem Gef\u00fchl der Machtlosigkeit oder Abh\u00e4ngigkeit von der Technologie f\u00fchren. Das alles kann die individuelle Handlungsf\u00e4higkeit untergraben.<\/p>\n

Die n\u00e4chste Frage lautet also: Wie wirkt sich AIED auf die Handlungsf\u00e4higkeit von Lernenden und Lehrenden aus?<\/p>\n

Die M\u00f6glichkeiten sind vielf\u00e4ltig. Erstens: Wenn Jede potenzielle Auswirkung hat zwangsl\u00e4ufig sowohl eine positive als auch eine negative Seite h\u00e4ufig mit KI gest\u00fctzten Technologien arbeiten, k\u00f6nnten sie sich allzu leicht zu sehr auf die inhaltlichen Empfehlungen, das sofortige Feedback oder die angebotenen \u201eL\u00f6sungen” verlassen. Dementsprechend k\u00f6nnten sie M\u00f6glichkeiten verpassen, kritisches Denken, unabh\u00e4ngiges Probleml\u00f6sen, Selbstreflexion, Selbstregulierung und metakognitive F\u00e4higkeiten zu entwickeln, was die F\u00e4higkeit der Lernenden einschr\u00e4nken k\u00f6nnte, den vollen Nutzen aus ihrem eigenen Lernen zu ziehen. Zweitens bieten die meisten AIED-Systeme hochgradig vorgeschriebene Lernpfade, die den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern wenig Raum f\u00fcr die Erkundung ihrer eigenen Interessen lassen. Dies kann die Handlungsf\u00e4higkeit der Lernenden einschr\u00e4nken, da ihnen vorgeschrieben wird, was, wann und wie sie lernen sollen. Dar\u00fcber hinaus kann es auch dazu f\u00fchren, dass sie weniger Gelegenheit haben, sich mit verschiedenen Perspektiven und neuartigen Themenfeldern auseinanderzusetzen. Drittens verfolgen AIED-Systeme in der Regel das Verhalten der Sch\u00fcler:innen, was zu einem Gef\u00fchl der \u00dcberwachung und einer eingeschr\u00e4nkten Autonomie f\u00fchrt und auch die M\u00f6glichkeit er\u00f6ffnet, die Privatsph\u00e4re der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler zu untergraben, was wiederumg die Folge hat, dass sie sich m\u00f6glicherweise nicht mehr trauen, sich frei zu \u00e4u\u00dfern. Viertens k\u00f6nnen KI-gesteuerte Empfehlungen unbeabsichtigt die Ambitionen der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler einschr\u00e4nken und ihre Handlungsfreiheit bei der Erreichung selbst gesteckter Ziele einschr\u00e4nken. F\u00fcnftens: KI-gest\u00fctzte Technologien, die f\u00fcr die Bewertung eingesetzt werden, f\u00fchren zu einer \u00dcberbetonung standardisierter Tests (und damit unweigerlich zu einem Lernen f\u00fcr den Test). Dar\u00fcber hinaus ist kein KI-gest\u00fctztes System in der Lage, die Nuancen in der Arbeit eines Sch\u00fclers oder einer Sch\u00fclerin zu verstehen oder zu erfassen. Dies kann die Handlungsf\u00e4higkeit der Sch\u00fcler:in im Bewertungsprozess einschr\u00e4nken und so m\u00f6glicherweise kreatives oder unkonventionelles Denken verhindern.<\/p>\n

Was schlie\u00dflich die Lehrkr\u00e4fte betrifft, so wirkt sich der Einsatz von KI-gest\u00fctzten Technologien in den Klassenzimmern unweigerlich auf die Auswahl des Lehrplans, der Lerninhalte und der p\u00e4dagogischen Ans\u00e4tze aus, wodurch die Rolle der Lehrkr\u00e4fte geschm\u00e4lert wird und sie das Gef\u00fchl haben, dass ihr professionelles Urteilsverm\u00f6gen unterbewertet oder durch die Technologie au\u00dfer Kraft gesetzt wird. In jedem Fall k\u00f6nnen AIED-Tools Lehrerinnen und Lehrer entm\u00fcndigen, indem sie sie zu Technologievermittlern und Verhaltenskontrolleuren machen, was ein grundlegend falsches Verst\u00e4ndnis von der Arbeit guter Lehrkr\u00e4fte ist. Sie k\u00f6nnten zudem die Handlungsf\u00e4higkeit der Lehrenden beim Aufbau sinnvoller Beziehungen zu ihren Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern untergraben, die f\u00fcr eine effektive Bildung entscheidend ist.\u00a0 Und schlie\u00dflich kann die Abh\u00e4ngigkeit von KI-generierten Statistiken (manchmal aufgrund von Anweisung von oben) Druck auf die Lehrkr\u00e4fte aus\u00fcben, damit sie sich datengesteuerten Entscheidungsprozessen anpassen. Das kann dazu f\u00fchren, dass weniger Wert auf die ganzheitliche Entwicklung der Lernenden gelegt wird.<\/p>\n

Die letzte Frage, die sich hier stellt, ist, was getan werden muss, um die Handlungsf\u00e4higkeit von Lernenden und Lehrenden zu gew\u00e4hrleisten, wenn leistungsstarke KI-gest\u00fctzte Technologien zunehmend in den Klassenzimmern zur Verf\u00fcgung stehen. Kurz gesagt: Lehrerinnen und Lehrern m\u00fcssen M\u00f6glichkeiten geboten werden, die ihre Handlungsf\u00e4higkeit respektieren und es ihnen erm\u00f6glichen, Entscheidungen zu treffen, die ihrer beruflichen Expertise und den spezifischen Bed\u00fcrfnissen ihrer Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler entsprechen. Gleichzeitig m\u00fcssen die Lernenden die M\u00f6glichkeit haben, ihr kritisches Denken, ihre Selbstkontrolle und ihre metakognitiven F\u00e4higkeiten zu entwickeln und ihre Intentionalit\u00e4t, Autonomie, Anpassungsf\u00e4higkeit und Verantwortlichkeit zu entfalten – entweder mit dem Einsatz geeigneter, effektiver und sicherer KI-gest\u00fctzter Technologien oder ohne sie.<\/p>\n

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1\u00a0<\/sup>Anderson et al., Artificial intelligence and the future of humans<\/em>, Pew Research Center, 2018<\/p>\n

2\u00a0<\/sup>Holmes et al., Artificial intelligence and Education, A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law,\u00a0<\/em>Council of Europe, p. 34, 2022<\/p>\n

3\u00a0<\/sup>Bandura, A., Toward a Psychology of Human Agency: Pathways and Reflections,<\/em> Perspectives on Psychological Science, 13(2), 130-136, 2018<\/p>\n","protected":false},"author":1,"menu_order":5,"template":"","meta":{"pb_show_title":"","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":["wayne-holmes"],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[68],"license":[],"part":143,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/aifurlehrer\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/158"}],"collection":[{"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/aifurlehrer\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/aifurlehrer\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/aifurlehrer\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/aifurlehrer\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/158\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":159,"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/aifurlehrer\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/158\/revisions\/159"}],"part":[{"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/aifurlehrer\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/143"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/aifurlehrer\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/158\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/aifurlehrer\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=158"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/aifurlehrer\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=158"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/aifurlehrer\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=158"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/aifurlehrer\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=158"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}