![\"\"](\"http:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/wp-content\/uploads\/sites\/13\/2023\/11\/ch6-page-4-homework-e1700658500352-1024x759.png\")
Ausschnitt aus \u201eGirl Power Up and Write Your Future \u2013 An ambitious young student uses girl power to unlock her potential and write her future as she works on her laptop\u201d von CyberMacs ist lizensiert unter CC BY-NC-SA 2.0. Um eine Kopie dieser Lizenz zu sehen, gehen Sie bitte zu https:\/\/creativecommons.org\/licenses\/by-nc-sa\/2.0\/?ref=openverse<\/a>.[\/caption]\n\u00dcberlegen wir einmal<\/h3>\n
Es ist nicht das erste und auch nicht das letzte Mal, dass neue Technologien uns zwingen, dar\u00fcber nachzudenken, welche Auswirkungen sie auf die Lehr-, Lern- und Bewertungspraxis haben k\u00f6nnten. In den fr\u00fchen 2000er Jahren gab es Diskussionen dar\u00fcber, wie die Menschen das Internet nutzen, um Suchanfragen zu stellen, die in der Regel mit wenigen Klicks Antworten liefern.<\/p>\n
In dem Ma\u00dfe, in dem das Internet zum festen Bestandteil des t\u00e4glichen Lebens wurde, stellte sich beispielsweise im Bildungsbereich eine wichtige Frage: Wie k\u00f6nnen wir das Lernen bewerten, wenn die Antworten f\u00fcr jedermann so leicht zug\u00e4nglich sind4<\/sup>?<\/p>\n Vergessen wir nicht, Es besteht die Bef\u00fcrchtung, dass KI-Tools wie ChatGPT es den Lernenden erm\u00f6glichen werden, zu \u201eschummeln\", indem sie Aufs\u00e4tze f\u00fcr die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler verfassen, Texte von einer Sprache in eine andere \u00fcbersetzen oder Matheaufgaben ohne Zutun der Lernenden erledigen. Aber ist das wirklich etwas Neues? Einige L\u00e4nder und Schulbezirke haben ChatGPT anfangs sogar verboten, gl\u00fccklicherweise revidieren sie jedoch jetzt ihre Entscheidungen und \u00fcberlegen, wie Lehrerinnen und Lehrer ChatGPT und andere generative KI-Tools. Davor gab es Diskussionen \u00fcber die Auswirkungen von Textverarbeitungsprogrammen auf den Schreibprozess in Schulen und \u00fcber die Verwendung von Taschenrechnern auf den Mathematikunterricht und das Lernen. Wer w\u00fcrde heute noch daran denken, ohne ein Textverarbeitungsprogramm zu schreiben oder bei einer Mathearbeit keinen Taschenrechner zu verwenden? In beiden F\u00e4llen haben wir unseren Schwerpunkt auf tiefergehendes Lernen verlagert, im Fall des Textverarbeitungsprogramms auf das Verfassen von Texten und in Mathematik auf die Entwicklung von Verst\u00e4ndnis und indem wir \u00fcber das blo\u00dfe Rechnen hinausgehen. Hier sind es die erfahrenen und kompetenten Lehrkr\u00e4fte, die diese Entscheidungen getroffen und die Technologien in ihre Klassenr\u00e4ume integriert haben.<\/p>\n\n Viele sehen jedoch in den neuen generativen KI-Tools wie ChatGPT einen Game-Changer, und wie bereits erw\u00e4hnt, gingen einige Schulsysteme5 und Hochschulen so weit, sie mit der Begr\u00fcndung zu verbieten, dass \u201edas Tool zwar schnelle und einfache Antworten auf Fragen liefern kann, aber keine F\u00e4higkeiten zum kritischen Denken und zur Probleml\u00f6sung vermittelt, die f\u00fcr den akademischen und lebenslangen Erfolg unerl\u00e4sslich sind<\/em>\"6<\/sup>. Andere sind anderer Meinung und schlagen vor, dass wir die Tools annehmen und sie kreativ in unseren Unterricht integrieren sollten, damit die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler die M\u00f6glichkeit haben, diese F\u00e4higkeiten zum kritischen Denken zu entwickeln. Lalitha Vasudevan, stellvertretende Dekanin f\u00fcr digitale Innovation am Teachers College der Columbia University, ist der Ansicht, dass die Schulen schwierige Entscheidungen in Bezug auf diese neuen digitalen Tools treffen m\u00fcssen und dass \u201esie im Rahmen der Verbesserung des Lernens der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler getroffen werden sollten\"7<\/sup>. Immer mehr Bildungsexpertinnen und -experten sind der Ansicht, dass wir sowohl Lehrenden als auch Lernenden beibringen m\u00fcssen, diese Tools richtig einzusetzen.<\/p>\n Generative KI-Tools k\u00f6nnen sehr schnell Antworten auf unsere Eingaben ausspucken, aber diese Antworten sind nicht f\u00fcr das Lernen von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern optimiert8<\/sup>. Sie sind in der Lage, ihre Antworten in h\u00fcbschen P\u00e4ckchen auszugeben, aber oft sind sie falsch oder enthalten Elemente, die nicht korrekt sind. Wir m\u00fcssen also unsere Lehrenden und Lernenden dazu erziehen, das, was die Tools produzieren, kritisch zu hinterfragen. So k\u00f6nnen wir diese Tools nutzen, um die kritischen F\u00e4higkeiten zu entwickeln, die wir allen unseren Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern vermitteln wollen. Auf diese Weise k\u00f6nnen sie sich auch positiv darauf auswirken, wie wir Hausaufgaben f\u00fcr die Lernenden gestalten und einsetzen.<\/p>\n\n Beginnen wir also mit der Frage, welchen Zweck haben Hausaufgaben? Es besteht eine lange Tradition, dass Schulen ihren Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern Hausaufgaben aufgeben, und die Lehrer:innen f\u00fchren in der Regel die folgenden Gr\u00fcnde9<\/sup> f\u00fcr die Erteilung von Hausaufgaben an:<\/p>\n\n Die Forschungsergebnisse9<\/sup> \u00fcber die Auswirkungen von Hausaufgaben auf das Lernen der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler und auf ihr Privatleben sind jedoch nicht sehr positiv, und einige Studien haben sind sogar zu dem Schluss gekommen, dass Hausaufgaben negative Auswirkungen haben k\u00f6nnen. Die Schl\u00fcsselfrage, die sich Lehrer:innen immer stellen sollten, lautet: \u201eWelchen Lernerfolg wird diese Hausaufgabe haben?<\/em>\" Bei dieser Frage sollten die Lehrkr\u00e4fte auch neue technologische Entwicklungen ber\u00fccksichtigen und \u00fcberlegen, wie sich diese Tools auf die Integrit\u00e4t der Aufgabe auswirken k\u00f6nnten. Wir sollten Folgendes in Betracht ziehen:<\/p>\n Vielleicht werden die von den Lehrenden gestellten Hausaufgaben anders aussehen. Aber wie bei Suchmaschinen, Textverarbeitungsprogrammen und Taschenrechnern werden die Schulen nicht in der Lage sein, den raschen Fortschritt zu ignorieren. Es ist viel besser, den Wandel anzunehmen und sich ihm anzupassen, als sich ihm zu widersetzen (und ihn nicht aufhalten zu k\u00f6nnen)10<\/sup>.<\/p>\n Einige haben sogar argumentiert, dass Tools wie ChatGPT gleiche Voraussetzungen f\u00fcr Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler schaffen k\u00f6nnen, die zu Hause nicht viel Unterst\u00fctzung haben oder eine andere Sprache lernen. Andere haben vorgeschlagen, dass KI die Messlatte tats\u00e4chlich h\u00f6her legt und \u00fcber die Beherrschung eines Stoffs hinausgehen kann, um Lernenden ein tieferes Lernen zu erm\u00f6glichen8<\/sup>. Dadurch erh\u00e4lt Generative KI das Potenzial, uns neue Bewertungsformen zu schaffen, die unsere Lernenden dazu herausfordern, kritischer zu sein.<\/p>\n\n Es gibt immer mehr Hinweise darauf, dass generative KI-Tools wie ChatGPT den Lehrkr\u00e4ften Zeit bei der Planung und Gestaltung von Lernaktivit\u00e4ten ersparen und gleichzeitig den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern helfen k\u00f6nnen, die Herausforderung des \u201eleeren Blattes\" zu bew\u00e4ltigen. Generative KI-Tools sind sehr gut darin, Texte \u201eauszuspucken\". Auf diese Weise k\u00f6nnen Lehrende und Lernende sie nutzen, um viele Arten von Inhalten zu erstellen, dazu geh\u00f6ren:<\/p>\n\n Denken Sie jedoch daran, dass sie diese zwar sehr raffiniert und h\u00fcbsch verpacken k\u00f6nnen, dass sie aber nicht immer pr\u00e4zise oder passend sind. Wir m\u00fcssen also die Ergebnisse von generativer KI sorgf\u00e4ltig und kritisch pr\u00fcfen und dann entscheiden, welche Elemente wir behalten und welche wir verwerfen. Schlie\u00dflich werden uns diese Tools auf Dauer erhalten bleiben. Wir m\u00fcssen unsere Lehrkr\u00e4fte und Lernenden diesbez\u00fcglich \u201elehren\u201c, damit sie entscheiden k\u00f6nnen, wie sie sie in ihrem Zusammenhang am besten einsetzen. Die Liste der Tools und ihrer Funktionen wird stetig l\u00e4nger. Wir sind uns immer noch unsicher bez\u00fcglich ihres Potenzials, unser Lehren, Lernen oder Bewerten, ver\u00e4ndern zu k\u00f6nnen. Letztendlich sind es die Lehrkr\u00e4fte, die entscheiden werden, ob sie f\u00fcr sie und ihre Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler nutzbringend sind. Es ist jetzt an der Zeit, diese Tools einzusetzen, damit Sie entscheiden k\u00f6nnen, ob sie Ihnen Zeit ersparen und Ihren Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern helfen k\u00f6nnen, die Schl\u00fcsselkompetenzen zu entwickeln, die f\u00fcr das Leben und Arbeiten im 21. Jahrhundert notwendig sind.<\/p>\nUm weitere M\u00f6glichkeiten in Betracht zu ziehen, sollten Sie sich diesen Blog <\/a>ansehen und einige der dort vorgestellten Ideen dahingehend pr\u00fcfen, ob sie auch f\u00fcr Ihren Kontext geeignet w\u00e4ren.\n\n 1\u00a0<\/sup>https:\/\/tinyurl.com\/3sr2hy6y<\/a><\/p>\n 2\u00a0<\/sup>https:\/\/www.edweek.org\/technology\/with-chatgpt-teachers-can-plan-lessons-write-emails-and-more-whats-the-catch\/2023\/01<\/a><\/p>\n 3\u00a0<\/sup>https:\/\/www.nytimes.com\/2023\/06\/26\/technology\/newark-schools-khan-tutoring-ai.html?action=click&module=RelatedLinks&pgtype=Article<\/a><\/p>\n 4 <\/sup>https:\/\/michiganvirtual.org\/blog\/how-will-artificial-intelligence-change-education\/<\/a><\/p>\n 5<\/sup>\u00a0https:\/\/ny.chalkbeat.org\/2023\/1\/3\/23537987\/nyc-schools-ban-chatgpt-writing-artificial-intelligence<\/a><\/p>\n 6\u00a0<\/sup>https:\/\/www.washingtonpost.com\/education\/2023\/01\/05\/nyc-schools-ban-chatgpt\/<\/a><\/p>\n 7\u00a0<\/sup>ibid<\/p>\n 8<\/sup>https:\/\/hai.stanford.edu\/news\/ai-will-transform-teaching-and-learning-lets-get-it-right<\/a><\/p>\n 9\u00a0<\/sup>https:\/\/www.ascd.org\/blogs\/whats-the-purpose-of-homework<\/a><\/p>\n 10 <\/sup>https:\/\/theconversation.com\/chatgpt-isnt-the-death-of-homework-just-an-opportunity-for-schools-to-do-things-differently-205053<\/a><\/p>","rendered":" Seit der Markteinf\u00fchrung von ChatGPT1 Ende November 2022 wurde viel dar\u00fcber spekuliert und diskutiert, welche Auswirkungen KI-Technologien, insbesondere generative KI-Tools wie ChatGPT2, im Bildungsbereich haben k\u00f6nnen. Es ist das j\u00fcngste einer Reihe von Tools, von denen viele glauben, dass sie das Potenzial haben, viele der traditionellen Praktiken in unseren Schulen zu beeinflussen, insbesondere unsere Ans\u00e4tze zur Erteilung von Hausaufgaben, die normalerweise au\u00dferhalb des Klassenzimmers, also zu Hause, erledigt werden. Es besteht die Bef\u00fcrchtung, dass KI-Tools wie ChatGPT es den Lernenden erm\u00f6glichen werden, zu \u201eschummeln”, indem sie Aufs\u00e4tze f\u00fcr die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler verfassen, Texte von einer Sprache in eine andere \u00fcbersetzen oder Matheaufgaben ohne Zutun der Lernenden erledigen. Aber ist das wirklich etwas Neues? Einige L\u00e4nder und Schulbezirke haben ChatGPT anfangs sogar verboten, gl\u00fccklicherweise revidieren sie jedoch jetzt ihre Entscheidungen und \u00fcberlegen, wie Lehrerinnen und Lehrer ChatGPT und andere generative KI-Tools (wie Bard, Midjourney, Bing Chat usw.) nutzen k\u00f6nnen3<\/sup>.<\/p>\n <\/p>\n Es ist nicht das erste und auch nicht das letzte Mal, dass neue Technologien uns zwingen, dar\u00fcber nachzudenken, welche Auswirkungen sie auf die Lehr-, Lern- und Bewertungspraxis haben k\u00f6nnten. In den fr\u00fchen 2000er Jahren gab es Diskussionen dar\u00fcber, wie die Menschen das Internet nutzen, um Suchanfragen zu stellen, die in der Regel mit wenigen Klicks Antworten liefern.<\/p>\n In dem Ma\u00dfe, in dem das Internet zum festen Bestandteil des t\u00e4glichen Lebens wurde, stellte sich beispielsweise im Bildungsbereich eine wichtige Frage: Wie k\u00f6nnen wir das Lernen bewerten, wenn die Antworten f\u00fcr jedermann so leicht zug\u00e4nglich sind4<\/sup>?<\/p>\n Vergessen wir nicht, Es besteht die Bef\u00fcrchtung, dass KI-Tools wie ChatGPT es den Lernenden erm\u00f6glichen werden, zu \u201eschummeln”, indem sie Aufs\u00e4tze f\u00fcr die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler verfassen, Texte von einer Sprache in eine andere \u00fcbersetzen oder Matheaufgaben ohne Zutun der Lernenden erledigen. Aber ist das wirklich etwas Neues? Einige L\u00e4nder und Schulbezirke haben ChatGPT anfangs sogar verboten, gl\u00fccklicherweise revidieren sie jedoch jetzt ihre Entscheidungen und \u00fcberlegen, wie Lehrerinnen und Lehrer ChatGPT und andere generative KI-Tools. Davor gab es Diskussionen \u00fcber die Auswirkungen von Textverarbeitungsprogrammen auf den Schreibprozess in Schulen und \u00fcber die Verwendung von Taschenrechnern auf den Mathematikunterricht und das Lernen. Wer w\u00fcrde heute noch daran denken, ohne ein Textverarbeitungsprogramm zu schreiben oder bei einer Mathearbeit keinen Taschenrechner zu verwenden? In beiden F\u00e4llen haben wir unseren Schwerpunkt auf tiefergehendes Lernen verlagert, im Fall des Textverarbeitungsprogramms auf das Verfassen von Texten und in Mathematik auf die Entwicklung von Verst\u00e4ndnis und indem wir \u00fcber das blo\u00dfe Rechnen hinausgehen. Hier sind es die erfahrenen und kompetenten Lehrkr\u00e4fte, die diese Entscheidungen getroffen und die Technologien in ihre Klassenr\u00e4ume integriert haben.<\/p>\n Viele sehen jedoch in den neuen generativen KI-Tools wie ChatGPT einen Game-Changer, und wie bereits erw\u00e4hnt, gingen einige Schulsysteme5 und Hochschulen so weit, sie mit der Begr\u00fcndung zu verbieten, dass \u201edas Tool zwar schnelle und einfache Antworten auf Fragen liefern kann, aber keine F\u00e4higkeiten zum kritischen Denken und zur Probleml\u00f6sung vermittelt, die f\u00fcr den akademischen und lebenslangen Erfolg unerl\u00e4sslich sind<\/em>“6<\/sup>. Andere sind anderer Meinung und schlagen vor, dass wir die Tools annehmen und sie kreativ in unseren Unterricht integrieren sollten, damit die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler die M\u00f6glichkeit haben, diese F\u00e4higkeiten zum kritischen Denken zu entwickeln. Lalitha Vasudevan, stellvertretende Dekanin f\u00fcr digitale Innovation am Teachers College der Columbia University, ist der Ansicht, dass die Schulen schwierige Entscheidungen in Bezug auf diese neuen digitalen Tools treffen m\u00fcssen und dass \u201esie im Rahmen der Verbesserung des Lernens der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler getroffen werden sollten”7<\/sup>. Immer mehr Bildungsexpertinnen und -experten sind der Ansicht, dass wir sowohl Lehrenden als auch Lernenden beibringen m\u00fcssen, diese Tools richtig einzusetzen.<\/p>\n Generative KI-Tools k\u00f6nnen sehr schnell Antworten auf unsere Eingaben ausspucken, aber diese Antworten sind nicht f\u00fcr das Lernen von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern optimiert8<\/sup>. Sie sind in der Lage, ihre Antworten in h\u00fcbschen P\u00e4ckchen auszugeben, aber oft sind sie falsch oder enthalten Elemente, die nicht korrekt sind. Wir m\u00fcssen also unsere Lehrenden und Lernenden dazu erziehen, das, was die Tools produzieren, kritisch zu hinterfragen. So k\u00f6nnen wir diese Tools nutzen, um die kritischen F\u00e4higkeiten zu entwickeln, die wir allen unseren Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern vermitteln wollen. Auf diese Weise k\u00f6nnen sie sich auch positiv darauf auswirken, wie wir Hausaufgaben f\u00fcr die Lernenden gestalten und einsetzen.<\/p>\n Beginnen wir also mit der Frage, welchen Zweck haben Hausaufgaben? Es besteht eine lange Tradition, dass Schulen ihren Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern Hausaufgaben aufgeben, und die Lehrer:innen f\u00fchren in der Regel die folgenden Gr\u00fcnde9<\/sup> f\u00fcr die Erteilung von Hausaufgaben an:<\/p>\n Die Forschungsergebnisse9<\/sup> \u00fcber die Auswirkungen von Hausaufgaben auf das Lernen der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler und auf ihr Privatleben sind jedoch nicht sehr positiv, und einige Studien haben sind sogar zu dem Schluss gekommen, dass Hausaufgaben negative Auswirkungen haben k\u00f6nnen. Die Schl\u00fcsselfrage, die sich Lehrer:innen immer stellen sollten, lautet: \u201eWelchen Lernerfolg wird diese Hausaufgabe haben?<\/em>” Bei dieser Frage sollten die Lehrkr\u00e4fte auch neue technologische Entwicklungen ber\u00fccksichtigen und \u00fcberlegen, wie sich diese Tools auf die Integrit\u00e4t der Aufgabe auswirken k\u00f6nnten. Wir sollten Folgendes in Betracht ziehen:<\/p>\n Vielleicht werden die von den Lehrenden gestellten Hausaufgaben anders aussehen. Aber wie bei Suchmaschinen, Textverarbeitungsprogrammen und Taschenrechnern werden die Schulen nicht in der Lage sein, den raschen Fortschritt zu ignorieren. Es ist viel besser, den Wandel anzunehmen und sich ihm anzupassen, als sich ihm zu widersetzen (und ihn nicht aufhalten zu k\u00f6nnen)10<\/sup>.<\/p>\n Einige haben sogar argumentiert, dass Tools wie ChatGPT gleiche Voraussetzungen f\u00fcr Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler schaffen k\u00f6nnen, die zu Hause nicht viel Unterst\u00fctzung haben oder eine andere Sprache lernen. Andere haben vorgeschlagen, dass KI die Messlatte tats\u00e4chlich h\u00f6her legt und \u00fcber die Beherrschung eines Stoffs hinausgehen kann, um Lernenden ein tieferes Lernen zu erm\u00f6glichen8<\/sup>. Dadurch erh\u00e4lt Generative KI das Potenzial, uns neue Bewertungsformen zu schaffen, die unsere Lernenden dazu herausfordern, kritischer zu sein.<\/p>\n \u00dcberlegen Sie, wie Sie ChatGPT (oder ein anderes generatives KI-Tool) auf kreative Weise bei Ihren Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler einsetzen k\u00f6nnten, damit ihre Hausaufgaben oder ihre Bewertung im Unterricht aussagekr\u00e4ftiger sind?<\/p>\n<\/div>\n Es gibt immer mehr Hinweise darauf, dass generative KI-Tools wie ChatGPT den Lehrkr\u00e4ften Zeit bei der Planung und Gestaltung von Lernaktivit\u00e4ten ersparen und gleichzeitig den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern helfen k\u00f6nnen, die Herausforderung des \u201eleeren Blattes” zu bew\u00e4ltigen. Generative KI-Tools sind sehr gut darin, Texte \u201eauszuspucken”. Auf diese Weise k\u00f6nnen Lehrende und Lernende sie nutzen, um viele Arten von Inhalten zu erstellen, dazu geh\u00f6ren:<\/p>\n Denken Sie jedoch daran, dass sie diese zwar sehr raffiniert und h\u00fcbsch verpacken k\u00f6nnen, dass sie aber nicht immer pr\u00e4zise oder passend sind. Wir m\u00fcssen also die Ergebnisse von generativer KI sorgf\u00e4ltig und kritisch pr\u00fcfen und dann entscheiden, welche Elemente wir behalten und welche wir verwerfen. Schlie\u00dflich werden uns diese Tools auf Dauer erhalten bleiben. Wir m\u00fcssen unsere Lehrkr\u00e4fte und Lernenden diesbez\u00fcglich \u201elehren\u201c, damit sie entscheiden k\u00f6nnen, wie sie sie in ihrem Zusammenhang am besten einsetzen. Die Liste der Tools und ihrer Funktionen wird stetig l\u00e4nger. Wir sind uns immer noch unsicher bez\u00fcglich ihres Potenzials, unser Lehren, Lernen oder Bewerten, ver\u00e4ndern zu k\u00f6nnen. Letztendlich sind es die Lehrkr\u00e4fte, die entscheiden werden, ob sie f\u00fcr sie und ihre Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler nutzbringend sind. Es ist jetzt an der Zeit, diese Tools einzusetzen, damit Sie entscheiden k\u00f6nnen, ob sie Ihnen Zeit ersparen und Ihren Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern helfen k\u00f6nnen, die Schl\u00fcsselkompetenzen zu entwickeln, die f\u00fcr das Leben und Arbeiten im 21. Jahrhundert notwendig sind.<\/p>\n Um weitere M\u00f6glichkeiten in Betracht zu ziehen, sollten Sie sich diesen Blog <\/a>ansehen und einige der dort vorgestellten Ideen dahingehend pr\u00fcfen, ob sie auch f\u00fcr Ihren Kontext geeignet w\u00e4ren.<\/p>\n 1\u00a0<\/sup>https:\/\/tinyurl.com\/3sr2hy6y<\/a><\/p>\n 2\u00a0<\/sup>https:\/\/www.edweek.org\/technology\/with-chatgpt-teachers-can-plan-lessons-write-emails-and-more-whats-the-catch\/2023\/01<\/a><\/p>\n 3\u00a0<\/sup>https:\/\/www.nytimes.com\/2023\/06\/26\/technology\/newark-schools-khan-tutoring-ai.html?action=click&module=RelatedLinks&pgtype=Article<\/a><\/p>\n 4 <\/sup>https:\/\/michiganvirtual.org\/blog\/how-will-artificial-intelligence-change-education\/<\/a><\/p>\n 5<\/sup>\u00a0https:\/\/ny.chalkbeat.org\/2023\/1\/3\/23537987\/nyc-schools-ban-chatgpt-writing-artificial-intelligence<\/a><\/p>\n 6\u00a0<\/sup>https:\/\/www.washingtonpost.com\/education\/2023\/01\/05\/nyc-schools-ban-chatgpt\/<\/a><\/p>\n 7\u00a0<\/sup>ibid<\/p>\n 8<\/sup>https:\/\/hai.stanford.edu\/news\/ai-will-transform-teaching-and-learning-lets-get-it-right<\/a><\/p>\n 9\u00a0<\/sup>https:\/\/www.ascd.org\/blogs\/whats-the-purpose-of-homework<\/a><\/p>\nDie Angst vor ChatGPT<\/h3>\n
Der Zweck von Hausaufgaben<\/h3>\n
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\nDie Anf\u00e4nge von KI<\/h3>\n
\u00dcberlegen wir einmal<\/h3>\n
Die Angst vor ChatGPT<\/h3>\n
Der Zweck von Hausaufgaben<\/h3>\n
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