{"id":115,"date":"2023-11-30T16:30:28","date_gmt":"2023-11-30T16:30:28","guid":{"rendered":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/iapourlesenseignants\/chapter\/adaptive-learning-systems\/"},"modified":"2024-01-31T11:51:02","modified_gmt":"2024-01-31T11:51:02","slug":"adaptive-learning-systems","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/iapourlesenseignants\/chapter\/adaptive-learning-systems\/","title":{"raw":"Syst\u00e8mes d'apprentissage adaptatif","rendered":"Syst\u00e8mes d’apprentissage adaptatif"},"content":{"raw":" \n

Disons que vos \u00e9tudiants sont en train de travailler sur des probl\u00e8mes d'un manuel. Imaginez qu'une personne est assise \u00e0 c\u00f4t\u00e9 de chacun d'eux. Elle observe les \u00e9tapes suivies par l'\u00e9l\u00e8ve pour arriver \u00e0 la solution.<\/p>\n

Est-ce que leur pupille a du mal avec un concept ?<\/em><\/p>\n

Est-ce qu'ils semblent avoir une id\u00e9e fausse ?<\/em><\/p>\n

Peut-\u00eatre sont-ils contrari\u00e9s et auraient besoin d'un peu d'encouragement ? <\/em><\/p>\n

Le tuteur donne un indice, souligne ce qui leur \u00e9chappe.<\/p>\n

Il peut aussi arriver que l'\u00e9l\u00e8ve trouve le probl\u00e8me trop facile et qu'il s'ennuie. Dans ce cas, le tuteur lui assigne un probl\u00e8me de d\u00e9fi.<\/p>\n

Le tuteur peut m\u00eame inspirer des questionnements et faire r\u00e9fl\u00e9chir l'\u00e9l\u00e8ve sur ses propres performances. Tout cela en vous tenant inform\u00e9 des progr\u00e8s de l'\u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n\n[caption id=\"attachment_327\" align=\"alignleft\" width=\"323\"]\"\" \"Diary of a teaching machine\" by [ Ed ] est sous licence CC BY-NC-SA 2.0. Pour une copie de la licence, visitez https:\/\/creativecommons.org\/licenses\/by-nc-sa\/2.0\/?ref=openverse<\/a>.[\/caption]\n

Les syst\u00e8mes de tutorat intelligents (\"Intelligent Tutoring Systems\" - ITS) <\/strong>sont con\u00e7us pour imiter le r\u00f4le de ce tuteur1<\/sup>. Ils sont un type de syst\u00e8mes d'apprentissage adaptatif (\"Adaptive Learning Systems\" - ALS) qui accompagnent un \u00e9tudiant individuel \u00e0 chaque \u00e9tape d'une solution. Ils donnent des indications et des commentaires au besoin. Pour cette raison, les ITS sont plus adapt\u00e9s \u00e0 des sujets comme les math\u00e9matiques o\u00f9 les probl\u00e9matiques et les solutions sont clairement d\u00e9finies2<\/sup>. Mais les ITS r\u00e9cents s'attaquent aussi \u00e0 d'autres sujets.<\/p>\n\n

Syst\u00e8mes adaptatifs et apprentissage<\/h3>\n

L'apprentissage adaptatif\u00a0se produit lorsque les outils et syst\u00e8mes num\u00e9riques cr\u00e9ent des parcours d'apprentissage individuels - la s\u00e9quence d'activit\u00e9s ex\u00e9cut\u00e9es afin d'apprendre un contenu ou une comp\u00e9tence donn\u00e9e. Les parcours d'apprentissage d\u00e9pendent des forces, des faiblesses et du rythme d'apprentissage de chaque individu3,4<\/sup>.<\/p>\n

L'id\u00e9e d'une machine s'adaptant \u00e0 un \u00e9tudiant remonte aux ann\u00e9es 1950. Avec l'av\u00e8nement r\u00e9cent de la technologie, les possibilit\u00e9s sont d\u00e9sormais infinies. Ces syst\u00e8mes d'apprentissage adaptatifs peuvent \u00eatre utilis\u00e9s \u00e0 diff\u00e9rentes fins -\u00a0 pour r\u00e9soudre des probl\u00e8mes, apprendre des concepts et\/ou pour \u00e9valuer l'\u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n

\"\"De nombreux syst\u00e8mes d'apprentissage adaptatif sont actuellement sur le march\u00e9. Il existe \u00e9galement des outils cr\u00e9ateurs qui vous aident \u00e0 cr\u00e9er un ALS sans aucune connaissance du codage. Bien que la cr\u00e9ation d'un ALS puisse prendre beaucoup de temps et de ressources, l'enseignant n'a pas besoin de modifier son plan de cours ou son style pour l'adapter ; \u00e0 ses cours. Quels que soient leur type et leur forme, les technologies utilis\u00e9es pour cr\u00e9er des ALS sont tr\u00e8s diverses : tous les syst\u00e8mes ne sont pas \u00e9gaux !<\/p>\n

Lorsque vous choisissez un syst\u00e8me, vous devez voir dans quelle mesure il est adaptable, quelle partie de l'apprentissage il personnalise et s'il permet une adaptation par l'enseignant. En dehors de cela, il y a des questions pratiques importantes comme l'\u00e9quipement n\u00e9cessaire, le co\u00fbt et si la partie formation est incluse dans le co\u00fbt.<\/p>\n\n

Types de syst\u00e8mes d'apprentissage adaptatifs<\/h3>\n

Les syst\u00e8mes de tutorat intelligents (vus ci-dessus) sont personnalis\u00e9s et interactifs.\u00a0Ils \u00e9valuent l'apprentissage en temps r\u00e9el. Au niveau micro, ils adaptent le retour d'information lorsque l'\u00e9l\u00e8ve r\u00e9sout un probl\u00e8me. Au niveau macro, ils d\u00e9cident quel probl\u00e8me montrer ensuite - un peu comme Youtube qui recommande quelle vid\u00e9o regarder prochainement. Les syst\u00e8mes de tutorat simples utilisent des arbres de d\u00e9cision pour \u00e9tablir des r\u00e8gles sur le retour \u00e0 donner. D'autres syst\u00e8mes vont au-del\u00e0 des r\u00e8gles pr\u00e9d\u00e9termin\u00e9es et utilisent l'apprentissage automatique pour adapter leur comportement1<\/sup>.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n\n[caption id=\"attachment_324\" align=\"alignright\" width=\"336\"]\"\" \"Diary of a teaching machine\" by [ Ed ] est sous licence CC BY-NC-SA 2.0. Pour voir une copie de cette licence, https:\/\/creativecommons.org\/licenses\/by-nc-sa\/2.0\/?ref=openverse<\/a>.[\/caption]\n

Les syst\u00e8mes d'apprentissage adaptatif peuvent aller au-del\u00e0 du tutorat. Les syst\u00e8mes d'apprentissage exploratoire, par exemple, permettent aux \u00e9l\u00e8ves d'explorer un environnement d'apprentissage et de choisir ce qui les int\u00e9resse.<\/p>\n

Les syst\u00e8mes bas\u00e9s sur le jeu regroupent tout sous la forme d'un jeu. Une fois qu'un \u00e9l\u00e8ve ma\u00eetrise un niveau, il passe au suivant.<\/p>\n

Quel que soit le type, tous les ALS doivent assister l'apprenant jusqu'\u00e0 ce qu'il puisse effectuer une t\u00e2che de mani\u00e8re autonome6<\/sup>. Ils doivent inciter au raisonnement et soutenir la prise de d\u00e9cision. Ils devraient \u00e9galement \u00eatre capables d'expliquer leurs d\u00e9cisions \u00e0 l'enseignant et \u00e0 l'\u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n

Quand il s'agit de choisir et d'utiliser des ALS, ou m\u00eame de d\u00e9cider d'en utiliser un ou non, les experts conseillent de toujours commencer par l'apprentissage2<\/sup>. Demandez-vous Quel est le besoin de l'\u00e9l\u00e8ve auquel il faut r\u00e9pondre ? Quel outil convient \u00e0 ce besoin ? et Comment les diff\u00e9rents \u00e9l\u00e8ves seront-ils soutenus diff\u00e9remment 5 <\/sup>? <\/em>Les \u00e9tudes montrent que ces syst\u00e8mes n'ont pas d'impact significatif sur l'apprentissage des \u00e9l\u00e8ves lorsqu'ils sont utilis\u00e9s pendant de courtes p\u00e9riodes. L'efficacit\u00e9 augmente quand ils sont utilis\u00e9s pendant une ann\u00e9e scolaire compl\u00e8te ou plus longtemps7<\/sup>. Si vous d\u00e9cidez d'en utiliser un, soyez pr\u00eat \u00e0 soutenir les \u00e9l\u00e8ves sur l'orientation de leur propre apprentissage. Soyez patient et soyez pr\u00eat \u00e0 exp\u00e9rimenter, \u00e0 \u00e9chouer et \u00e0 r\u00e9essayer2,5<\/sup>.<\/p>\n\n\n

\n

1 <\/sup>Groff, J., Personalized Learning : The state of the field and future directions,<\/em> Center for curriculum redesign, 2017.<\/p>\n

2 <\/sup>Holmes, W., Anastopoulou S., Schaumburg, H & Mavrikis, M., Technology-enhanced personalised learning: untangling the evidence,<\/em>\u00a0Stuttgart: Robert Bosch Stiftung, 2018.<\/p>\n

3 <\/sup> Taylor, D., Yeung, M., Bashet, A.Z., Personalized and Adaptive Learning<\/em>, Innovative Learning Environments in STEM Higher Education pp 17\u201334, SpringerBriefs in Statistics, 2021.<\/p>\n

4 <\/sup>Becker, S. et al, NMC Horizon Report: 2018 Higher Education Edition<\/em>, Educause, 2018.<\/p>\n

5 <\/sup> Feldstein, M.,\u00a0Hill, P., Personalized Learning: What It Really Is and Why It Really Matters, <\/em>Educause Review, 2016.<\/p>\n

6<\/sup> Wood, D., Bruner, J., Ross, G., The role of tutoring in problem solving,\u00a0<\/em> The Journal of Child Psychology and Psychiatry, 1976.<\/p>\n

7<\/sup> Alkhatlan, A., Kalita, J.K., Intelligent Tutoring Systems: A Comprehensive Historical Survey with Recent Developments<\/em>, International Journal of Computer Applications 181(43):1-20, 2019.<\/p>","rendered":"

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Disons que vos \u00e9tudiants sont en train de travailler sur des probl\u00e8mes d’un manuel. Imaginez qu’une personne est assise \u00e0 c\u00f4t\u00e9 de chacun d’eux. Elle observe les \u00e9tapes suivies par l’\u00e9l\u00e8ve pour arriver \u00e0 la solution.<\/p>\n

Est-ce que leur pupille a du mal avec un concept ?<\/em><\/p>\n

Est-ce qu’ils semblent avoir une id\u00e9e fausse ?<\/em><\/p>\n

Peut-\u00eatre sont-ils contrari\u00e9s et auraient besoin d’un peu d’encouragement ? <\/em><\/p>\n

Le tuteur donne un indice, souligne ce qui leur \u00e9chappe.<\/p>\n

Il peut aussi arriver que l’\u00e9l\u00e8ve trouve le probl\u00e8me trop facile et qu’il s’ennuie. Dans ce cas, le tuteur lui assigne un probl\u00e8me de d\u00e9fi.<\/p>\n

Le tuteur peut m\u00eame inspirer des questionnements et faire r\u00e9fl\u00e9chir l’\u00e9l\u00e8ve sur ses propres performances. Tout cela en vous tenant inform\u00e9 des progr\u00e8s de l’\u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n

\"\"
\u00ab\u00a0Diary of a teaching machine\u00a0\u00bb by [ Ed ] est sous licence CC BY-NC-SA 2.0. Pour une copie de la licence, visitez https:\/\/creativecommons.org\/licenses\/by-nc-sa\/2.0\/?ref=openverse<\/a>.<\/figcaption><\/figure>\n

Les syst\u00e8mes de tutorat intelligents (\u00ab\u00a0Intelligent Tutoring Systems\u00a0\u00bb – ITS) <\/strong>sont con\u00e7us pour imiter le r\u00f4le de ce tuteur1<\/sup>. Ils sont un type de syst\u00e8mes d’apprentissage adaptatif (\u00ab\u00a0Adaptive Learning Systems\u00a0\u00bb – ALS) qui accompagnent un \u00e9tudiant individuel \u00e0 chaque \u00e9tape d’une solution. Ils donnent des indications et des commentaires au besoin. Pour cette raison, les ITS sont plus adapt\u00e9s \u00e0 des sujets comme les math\u00e9matiques o\u00f9 les probl\u00e9matiques et les solutions sont clairement d\u00e9finies2<\/sup>. Mais les ITS r\u00e9cents s’attaquent aussi \u00e0 d’autres sujets.<\/p>\n

Syst\u00e8mes adaptatifs et apprentissage<\/h3>\n

L’apprentissage adaptatif\u00a0se produit lorsque les outils et syst\u00e8mes num\u00e9riques cr\u00e9ent des parcours d’apprentissage individuels – la s\u00e9quence d’activit\u00e9s ex\u00e9cut\u00e9es afin d’apprendre un contenu ou une comp\u00e9tence donn\u00e9e. Les parcours d’apprentissage d\u00e9pendent des forces, des faiblesses et du rythme d’apprentissage de chaque individu3,4<\/sup>.<\/p>\n

L’id\u00e9e d’une machine s’adaptant \u00e0 un \u00e9tudiant remonte aux ann\u00e9es 1950. Avec l’av\u00e8nement r\u00e9cent de la technologie, les possibilit\u00e9s sont d\u00e9sormais infinies. Ces syst\u00e8mes d’apprentissage adaptatifs peuvent \u00eatre utilis\u00e9s \u00e0 diff\u00e9rentes fins –\u00a0 pour r\u00e9soudre des probl\u00e8mes, apprendre des concepts et\/ou pour \u00e9valuer l’\u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n

\"\"De nombreux syst\u00e8mes d’apprentissage adaptatif sont actuellement sur le march\u00e9. Il existe \u00e9galement des outils cr\u00e9ateurs qui vous aident \u00e0 cr\u00e9er un ALS sans aucune connaissance du codage. Bien que la cr\u00e9ation d’un ALS puisse prendre beaucoup de temps et de ressources, l’enseignant n’a pas besoin de modifier son plan de cours ou son style pour l’adapter ; \u00e0 ses cours. Quels que soient leur type et leur forme, les technologies utilis\u00e9es pour cr\u00e9er des ALS sont tr\u00e8s diverses : tous les syst\u00e8mes ne sont pas \u00e9gaux !<\/p>\n

Lorsque vous choisissez un syst\u00e8me, vous devez voir dans quelle mesure il est adaptable, quelle partie de l’apprentissage il personnalise et s’il permet une adaptation par l’enseignant. En dehors de cela, il y a des questions pratiques importantes comme l’\u00e9quipement n\u00e9cessaire, le co\u00fbt et si la partie formation est incluse dans le co\u00fbt.<\/p>\n

Types de syst\u00e8mes d’apprentissage adaptatifs<\/h3>\n

Les syst\u00e8mes de tutorat intelligents (vus ci-dessus) sont personnalis\u00e9s et interactifs.\u00a0Ils \u00e9valuent l’apprentissage en temps r\u00e9el. Au niveau micro, ils adaptent le retour d’information lorsque l’\u00e9l\u00e8ve r\u00e9sout un probl\u00e8me. Au niveau macro, ils d\u00e9cident quel probl\u00e8me montrer ensuite – un peu comme Youtube qui recommande quelle vid\u00e9o regarder prochainement. Les syst\u00e8mes de tutorat simples utilisent des arbres de d\u00e9cision pour \u00e9tablir des r\u00e8gles sur le retour \u00e0 donner. D’autres syst\u00e8mes vont au-del\u00e0 des r\u00e8gles pr\u00e9d\u00e9termin\u00e9es et utilisent l’apprentissage automatique pour adapter leur comportement1<\/sup>.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

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\u00ab\u00a0Diary of a teaching machine\u00a0\u00bb by [ Ed ] est sous licence CC BY-NC-SA 2.0. Pour voir une copie de cette licence, https:\/\/creativecommons.org\/licenses\/by-nc-sa\/2.0\/?ref=openverse<\/a>.<\/figcaption><\/figure>\n

Les syst\u00e8mes d’apprentissage adaptatif peuvent aller au-del\u00e0 du tutorat. Les syst\u00e8mes d’apprentissage exploratoire, par exemple, permettent aux \u00e9l\u00e8ves d’explorer un environnement d’apprentissage et de choisir ce qui les int\u00e9resse.<\/p>\n

Les syst\u00e8mes bas\u00e9s sur le jeu regroupent tout sous la forme d’un jeu. Une fois qu’un \u00e9l\u00e8ve ma\u00eetrise un niveau, il passe au suivant.<\/p>\n

Quel que soit le type, tous les ALS doivent assister l’apprenant jusqu’\u00e0 ce qu’il puisse effectuer une t\u00e2che de mani\u00e8re autonome6<\/sup>. Ils doivent inciter au raisonnement et soutenir la prise de d\u00e9cision. Ils devraient \u00e9galement \u00eatre capables d’expliquer leurs d\u00e9cisions \u00e0 l’enseignant et \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n

Quand il s’agit de choisir et d’utiliser des ALS, ou m\u00eame de d\u00e9cider d’en utiliser un ou non, les experts conseillent de toujours commencer par l’apprentissage2<\/sup>. Demandez-vous Quel est le besoin de l’\u00e9l\u00e8ve auquel il faut r\u00e9pondre ? Quel outil convient \u00e0 ce besoin ? et Comment les diff\u00e9rents \u00e9l\u00e8ves seront-ils soutenus diff\u00e9remment 5 <\/sup>? <\/em>Les \u00e9tudes montrent que ces syst\u00e8mes n’ont pas d’impact significatif sur l’apprentissage des \u00e9l\u00e8ves lorsqu’ils sont utilis\u00e9s pendant de courtes p\u00e9riodes. L’efficacit\u00e9 augmente quand ils sont utilis\u00e9s pendant une ann\u00e9e scolaire compl\u00e8te ou plus longtemps7<\/sup>. Si vous d\u00e9cidez d’en utiliser un, soyez pr\u00eat \u00e0 soutenir les \u00e9l\u00e8ves sur l’orientation de leur propre apprentissage. Soyez patient et soyez pr\u00eat \u00e0 exp\u00e9rimenter, \u00e0 \u00e9chouer et \u00e0 r\u00e9essayer2,5<\/sup>.<\/p>\n

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1 <\/sup>Groff, J., Personalized Learning : The state of the field and future directions,<\/em> Center for curriculum redesign, 2017.<\/p>\n

2 <\/sup>Holmes, W., Anastopoulou S., Schaumburg, H & Mavrikis, M., Technology-enhanced personalised learning: untangling the evidence,<\/em>\u00a0Stuttgart: Robert Bosch Stiftung, 2018.<\/p>\n

3 <\/sup> Taylor, D., Yeung, M., Bashet, A.Z., Personalized and Adaptive Learning<\/em>, Innovative Learning Environments in STEM Higher Education pp 17\u201334, SpringerBriefs in Statistics, 2021.<\/p>\n

4 <\/sup>Becker, S. et al, NMC Horizon Report: 2018 Higher Education Edition<\/em>, Educause, 2018.<\/p>\n

5 <\/sup> Feldstein, M.,\u00a0Hill, P., Personalized Learning: What It Really Is and Why It Really Matters, <\/em>Educause Review, 2016.<\/p>\n

6<\/sup> Wood, D., Bruner, J., Ross, G., The role of tutoring in problem solving,\u00a0<\/em> The Journal of Child Psychology and Psychiatry, 1976.<\/p>\n

7<\/sup> Alkhatlan, A., Kalita, J.K., Intelligent Tutoring Systems: A Comprehensive Historical Survey with Recent Developments<\/em>, International Journal of Computer Applications 181(43):1-20, 2019.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"menu_order":2,"template":"","meta":{"pb_show_title":"","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"part":103,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/iapourlesenseignants\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/115"}],"collection":[{"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/iapourlesenseignants\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/iapourlesenseignants\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/iapourlesenseignants\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/iapourlesenseignants\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/115\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":116,"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/iapourlesenseignants\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/115\/revisions\/116"}],"part":[{"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/iapourlesenseignants\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/103"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/iapourlesenseignants\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/115\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/iapourlesenseignants\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=115"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/iapourlesenseignants\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=115"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/iapourlesenseignants\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=115"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/iapourlesenseignants\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=115"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}