Nous sommes depuis longtemps habitu\u00e9s \u00e0 \u00e9crire par le biais des ordinateurs et des logiciels d\u00e9di\u00e9s appel\u00e9s logiciels de traitement de texte (par exemple, Microsoft Word, Google Docs, Pages, LibreOffice), en profitant des suggestions de grammaire fournies par ces outils. Levez la main si vous n'avez jamais \u00e9t\u00e9 sauv\u00e9 par ces outils de fautes flagrantes :-)<\/p>\n
Mais la transformation induite par ces outils ne se limite pas \u00e0 la correction de quelques coquilles, elle a \u00e9t\u00e9 bien plus profonde vers une autre fa\u00e7on d'\u00e9crire. L'\u00e9criture num\u00e9rique nous permet de revenir sur ce que nous avons \u00e9crit et de le modifier pour exprimer plus efficacement ce que l'on souhaite communiquer.<\/p>\n
Pour employer des mots un peu plus techniques, nous sommes pass\u00e9s d'une approche lin\u00e9aire de l'\u00e9criture \u00e0 un processus it\u00e9ratif. Selon des \u00e9tudes r\u00e9centes, la transformation du processus d'\u00e9criture induite par les outils num\u00e9riques a consid\u00e9rablement am\u00e9lior\u00e9 la qualit\u00e9 des textes produits.<\/p>\n\n
Toutefois, le processus d'\u00e9volution de l'\u00e9criture et des formes de pens\u00e9e associ\u00e9es ne s'est pas termin\u00e9. Ces derni\u00e8res ann\u00e9es, avec l'explosion de l'IA, il s'est consid\u00e9rablement acc\u00e9l\u00e9r\u00e9. Des outils tels que Grammarly, Wordtune, Ludwig, ProWritingAid et bien d'autres sont con\u00e7us non seulement pour fournir une correction grammaticale du texte. Ils soutiennent l'utilisateur tout au long du processus d'\u00e9criture en stimulant l'am\u00e9lioration du style d'\u00e9criture, en v\u00e9rifiant le plagiat, et plus encore.<\/p>\n
Reconna\u00eetre que le monde scolaire ne peut \u00eatre \u00e0 l'abri de telles innovations est banal. Cela est confirm\u00e9 par le nombre croissant d'interventions p\u00e9dagogiques propos\u00e9es dans la litt\u00e9rature et con\u00e7ues pour tirer parti de ces logiciels. Certains chercheurs proposent d\u2019utiliser ces outils pour travailler sur les comp\u00e9tences des \u00e9l\u00e8ves en mati\u00e8re d\u2019utilisation de sources d\u2019information externes afin de d\u00e9velopper des comp\u00e9tences appropri\u00e9es en mati\u00e8re de paraphrasage qui peuvent \u00e9viter les probl\u00e8mes de plagiat. Plusieurs de ces outils peuvent aider l'enseignant \u00e0 \u00e9valuer les textes produits par les \u00e9tudiants, en fournissant une analyse opportune des forces et des faiblesses de chaque \u00e9tudiant. En outre, ces outils permettent \u00e0 l'\u00e9tudiant lui-m\u00eame d'auto-\u00e9valuer ses propres comp\u00e9tences en mati\u00e8re d'\u00e9criture, ce qui favorise les processus m\u00e9tacognitifs et acc\u00e9l\u00e8re l'apprentissage.<\/p>\n\n
Il est clair que ce ne sont pas des innovations sans probl\u00e8mes potentiels. Tout d'abord, vous avez probablement compris comment, \u00e0 la base de tous ces m\u00e9canismes d'apprentissage profond, se trouvent les donn\u00e9es sources sur lesquelles les mod\u00e8les sont construits. Des donn\u00e9es d'entra\u00eenement limit\u00e9es ou incorrectes pourraient entra\u00eener des biais importants. En outre, le risque d'une homog\u00e9n\u00e9isation g\u00e9n\u00e9rale des textes produits\/attendus par ces outils est probable. Cela pourrait d\u00e9terminer une limitation cons\u00e9quente (ou une p\u00e9nalisation dans le cas de l\u2019\u00e9valuation) de la cr\u00e9ativit\u00e9 des \u00e9tudiants. Enfin, ces outils sont principalement limit\u00e9s \u00e0 la gestion de la langue anglaise ; ainsi, les contextes non anglophones peuvent \u00eatre utilis\u00e9s dans le domaine de la L2. Cela dit, la vitesse de l'innovation est telle que nous verrons bient\u00f4t appara\u00eetre des outils similaires pour d'autres langues que l'anglais.<\/p>\n\n
Un des principaux processus cognitifs li\u00e9s au processus d'\u00e9criture est la r\u00e9cup\u00e9ration dans la m\u00e9moire \u00e0 long terme des \u00e9l\u00e9ments d'information n\u00e9cessaires pour achever le message que nous voulons exprimer. Il est facile de sp\u00e9culer sur la fa\u00e7on dont ces outils soutiendront \u00e9galement ce processus en permettant un acc\u00e8s imm\u00e9diat et simplifi\u00e9 \u00e0 une \"m\u00e9moire\" bien plus \u00e9tendue que la n\u00f4tre.<\/p>\n
Enfin, les formidables progr\u00e8s r\u00e9alis\u00e9s dans les processus de g\u00e9n\u00e9ration de texte laissent entrevoir un avenir dans lequel ces outils pourront soutenir le processus d'\u00e9criture sous une forme beaucoup plus active.<\/p>\n
La fa\u00e7on dont nous \u00e9crivons le texte changera probablement encore d'une mani\u00e8re que nous ne pouvons pas encore imaginer. Cependant, le d\u00e9fi restera toujours le m\u00eame : savoir utiliser consciemment les outils \u00e0 notre disposition et adapter notre fa\u00e7on d'enseigner en cons\u00e9quence. \u00cates-vous pr\u00eat ?<\/p>","rendered":"
Nous sommes depuis longtemps habitu\u00e9s \u00e0 \u00e9crire par le biais des ordinateurs et des logiciels d\u00e9di\u00e9s appel\u00e9s logiciels de traitement de texte (par exemple, Microsoft Word, Google Docs, Pages, LibreOffice), en profitant des suggestions de grammaire fournies par ces outils. Levez la main si vous n’avez jamais \u00e9t\u00e9 sauv\u00e9 par ces outils de fautes flagrantes \ud83d\ude42<\/p>\n
Mais la transformation induite par ces outils ne se limite pas \u00e0 la correction de quelques coquilles, elle a \u00e9t\u00e9 bien plus profonde vers une autre fa\u00e7on d’\u00e9crire. L’\u00e9criture num\u00e9rique nous permet de revenir sur ce que nous avons \u00e9crit et de le modifier pour exprimer plus efficacement ce que l’on souhaite communiquer.<\/p>\n
Pour employer des mots un peu plus techniques, nous sommes pass\u00e9s d’une approche lin\u00e9aire de l’\u00e9criture \u00e0 un processus it\u00e9ratif. Selon des \u00e9tudes r\u00e9centes, la transformation du processus d’\u00e9criture induite par les outils num\u00e9riques a consid\u00e9rablement am\u00e9lior\u00e9 la qualit\u00e9 des textes produits.<\/p>\n
Toutefois, le processus d’\u00e9volution de l’\u00e9criture et des formes de pens\u00e9e associ\u00e9es ne s’est pas termin\u00e9. Ces derni\u00e8res ann\u00e9es, avec l’explosion de l’IA, il s’est consid\u00e9rablement acc\u00e9l\u00e9r\u00e9. Des outils tels que Grammarly, Wordtune, Ludwig, ProWritingAid et bien d’autres sont con\u00e7us non seulement pour fournir une correction grammaticale du texte. Ils soutiennent l’utilisateur tout au long du processus d’\u00e9criture en stimulant l’am\u00e9lioration du style d’\u00e9criture, en v\u00e9rifiant le plagiat, et plus encore.<\/p>\n
Reconna\u00eetre que le monde scolaire ne peut \u00eatre \u00e0 l’abri de telles innovations est banal. Cela est confirm\u00e9 par le nombre croissant d’interventions p\u00e9dagogiques propos\u00e9es dans la litt\u00e9rature et con\u00e7ues pour tirer parti de ces logiciels. Certains chercheurs proposent d\u2019utiliser ces outils pour travailler sur les comp\u00e9tences des \u00e9l\u00e8ves en mati\u00e8re d\u2019utilisation de sources d\u2019information externes afin de d\u00e9velopper des comp\u00e9tences appropri\u00e9es en mati\u00e8re de paraphrasage qui peuvent \u00e9viter les probl\u00e8mes de plagiat. Plusieurs de ces outils peuvent aider l’enseignant \u00e0 \u00e9valuer les textes produits par les \u00e9tudiants, en fournissant une analyse opportune des forces et des faiblesses de chaque \u00e9tudiant. En outre, ces outils permettent \u00e0 l’\u00e9tudiant lui-m\u00eame d’auto-\u00e9valuer ses propres comp\u00e9tences en mati\u00e8re d’\u00e9criture, ce qui favorise les processus m\u00e9tacognitifs et acc\u00e9l\u00e8re l’apprentissage.<\/p>\n
Il est clair que ce ne sont pas des innovations sans probl\u00e8mes potentiels. Tout d’abord, vous avez probablement compris comment, \u00e0 la base de tous ces m\u00e9canismes d’apprentissage profond, se trouvent les donn\u00e9es sources sur lesquelles les mod\u00e8les sont construits. Des donn\u00e9es d’entra\u00eenement limit\u00e9es ou incorrectes pourraient entra\u00eener des biais importants. En outre, le risque d’une homog\u00e9n\u00e9isation g\u00e9n\u00e9rale des textes produits\/attendus par ces outils est probable. Cela pourrait d\u00e9terminer une limitation cons\u00e9quente (ou une p\u00e9nalisation dans le cas de l\u2019\u00e9valuation) de la cr\u00e9ativit\u00e9 des \u00e9tudiants. Enfin, ces outils sont principalement limit\u00e9s \u00e0 la gestion de la langue anglaise ; ainsi, les contextes non anglophones peuvent \u00eatre utilis\u00e9s dans le domaine de la L2. Cela dit, la vitesse de l’innovation est telle que nous verrons bient\u00f4t appara\u00eetre des outils similaires pour d’autres langues que l’anglais.<\/p>\n
Un des principaux processus cognitifs li\u00e9s au processus d’\u00e9criture est la r\u00e9cup\u00e9ration dans la m\u00e9moire \u00e0 long terme des \u00e9l\u00e9ments d’information n\u00e9cessaires pour achever le message que nous voulons exprimer. Il est facile de sp\u00e9culer sur la fa\u00e7on dont ces outils soutiendront \u00e9galement ce processus en permettant un acc\u00e8s imm\u00e9diat et simplifi\u00e9 \u00e0 une \u00ab\u00a0m\u00e9moire\u00a0\u00bb bien plus \u00e9tendue que la n\u00f4tre.<\/p>\n
Enfin, les formidables progr\u00e8s r\u00e9alis\u00e9s dans les processus de g\u00e9n\u00e9ration de texte laissent entrevoir un avenir dans lequel ces outils pourront soutenir le processus d’\u00e9criture sous une forme beaucoup plus active.<\/p>\n
La fa\u00e7on dont nous \u00e9crivons le texte changera probablement encore d’une mani\u00e8re que nous ne pouvons pas encore imaginer. Cependant, le d\u00e9fi restera toujours le m\u00eame : savoir utiliser consciemment les outils \u00e0 notre disposition et adapter notre fa\u00e7on d’enseigner en cons\u00e9quence. \u00cates-vous pr\u00eat ?<\/p>\n","protected":false},"author":1,"menu_order":2,"template":"","meta":{"pb_show_title":"","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":["manuel-gentile-aftvc5yfsu","giuseppe-citta-jrhhlezbbf"],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[64,63],"license":[],"part":133,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/iapourlesenseignants\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/137"}],"collection":[{"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/iapourlesenseignants\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/iapourlesenseignants\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/iapourlesenseignants\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/iapourlesenseignants\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/137\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":138,"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/iapourlesenseignants\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/137\/revisions\/138"}],"part":[{"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/iapourlesenseignants\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/133"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/iapourlesenseignants\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/137\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/iapourlesenseignants\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=137"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/iapourlesenseignants\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=137"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/iapourlesenseignants\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=137"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/iapourlesenseignants\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=137"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}