{"id":148,"date":"2023-11-30T16:30:49","date_gmt":"2023-11-30T16:30:49","guid":{"rendered":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/iapourlesenseignants\/chapter\/ai-aied-and-human-agency\/"},"modified":"2024-01-31T11:51:18","modified_gmt":"2024-01-31T11:51:18","slug":"ai-aied-and-human-agency","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/iapourlesenseignants\/chapter\/ai-aied-and-human-agency\/","title":{"raw":"IA, AIED et agentivit\u00e9","rendered":"IA, AIED et agentivit\u00e9"},"content":{"raw":"L\u2019Intelligence Artificielle (IA) a souvent \u00e9t\u00e9 accus\u00e9e de repr\u00e9senter une menace pour la capacit\u00e9 d\u2019action humaine (cf., par exemple, la synth\u00e8se de979 opinions d\u2019experts dans Artificial intelligence and the future of<\/a> humans<\/a>1<\/sup><\/a>). Cela concerne, en particulier, l\u2019application de l\u2019IA dans l\u2019\u00e9ducation (AIED), y compris dans ma propre recherche. Par exemple, dans un rapport destin\u00e9 au Conseil de l\u2019Europe<\/a>, nous \u00e9crivons que l\u2019approche adopt\u00e9e par la quasi-totalit\u00e9 des outils AIED \u201cdonne la priorit\u00e9 \u00e0 la m\u00e9moire par rapport \u00e0 la r\u00e9flexion et \u00e0 la connaissance des faits par rapport \u00e0 l\u2019engagement critique, ce qui porte atteinte \u00e0 l\u2019agentivit\u00e9 de l\u2019apprenant et \u00e0 la solidit\u00e9 de l\u2019apprentissage\u201d2<\/sup>. Toutefois, bien qu\u2019il soit facile d\u2019\u00e9mettre de telles r\u00e9serves, et je soutiens celle-ci, elles sont rarement argument\u00e9es de mani\u00e8re correcte. Nous souhaitons donc explorer, dans ce bref expos\u00e9,\u00a0 la signification exacte de l\u2019expression \u2018agentivit\u00e9\u2019, et examiner l\u2019impact \u00e0 la fois de l\u2019IA et de l\u2019AIED.\n\nDe mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, l\u2019agentivit\u00e9 est la capacit\u00e9 des individus d\u2019agir de mani\u00e8re ind\u00e9pendante, en op\u00e9rant des choix parmi diff\u00e9rentes options en fonction de leurs croyances, de leurs valeurs et de leurs objectifs. En d\u2019autres termes, c\u2019est la capacit\u00e9 des \u00eatres humains de prendre des d\u00e9cisions et de mettre en \u0153uvre et accomplir des actions qui vont avoir des r\u00e9percussions sur leurs vies et sur le monde qui les entoure. Elle peut inclure diff\u00e9rentes dimensions, parmi lesquelles l\u2019intentionnalit\u00e9 (le fait d\u2019agir en pleine connaissance de cause, dans un but ou avec un objectif sp\u00e9cifique), l\u2019autonomie (l\u2019ind\u00e9pendance, l\u2019auto-d\u00e9termination et la libert\u00e9 de faire des choix et de prendre des d\u00e9cisions conformes \u00e0 ses propres go\u00fbts, valeurs et objectifs), l\u2019adaptabilit\u00e9 (la capacit\u00e9 d\u2019apprendre, de modifier son propre comportement et de r\u00e9ussir face \u00e0 un changement de circonstances) et la responsabilit\u00e9 (la dimension \u00e9thique et morale de l\u2019agentivit\u00e9 : r\u00e9pondre des cons\u00e9quences de ses propres d\u00e9cisions et de ses propres actes).\n\nL\u2019agentivit\u00e9 est cruciale pour le d\u00e9veloppement personnel et la r\u00e9ussite de l\u2019individu. Cela permet \u00e0 chaque individu de fa\u00e7onner son existence et d\u2019avoir un impact sur le monde qui l\u2019entoure. Elle favorise un sentiment de ma\u00eetrise et d\u2019efficacit\u00e9 personnelle et est li\u00e9e \u00e0 un plus haut niveau de bien-\u00eatre psychologique. Lorsque les personnes ont l\u2019impression de ma\u00eetriser leur vie et de pouvoir faire des choix importants, en d\u2019autres termes quand ils sentent qu\u2019ils ont une vraie capacit\u00e9 d\u2019agir, ils sont davantage susceptibles d\u2019\u00e9prouver un sentiment de satisfaction et d\u2019accomplissement. Comme l\u2019explique l\u2019un des plus grands chercheurs qui se sont pench\u00e9s sur l\u2019agentivit\u00e9 : \u201cSi les individus ne croient pas que leurs actions peuvent produire les effets souhait\u00e9s, ils ne sont gu\u00e8re incit\u00e9s \u00e0 agir ou \u00e0 pers\u00e9v\u00e9rer face aux difficult\u00e9s.\u201d3<\/sup>\n\nDans le domaine de l\u2019\u00e9ducation, l\u2019agentivit\u00e9 d\u00e9signe la capacit\u00e9 qu\u2019ont les \u00e9l\u00e8ves et les enseignants de faire des choix, d\u2019agir de mani\u00e8re autonome et de ma\u00eetriser l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage en classe. L\u2019accent est mis sur le r\u00f4le des individus dans le fa\u00e7onnement des parcours \u00e9ducatifs, dans la prise de d\u00e9cision concernant l\u2019objet, les modalit\u00e9s et la finalit\u00e9 de l\u2019enseignement. L\u2019agentivit\u00e9 dans le contexte \u00e9ducatif entra\u00eene de nombreuses consid\u00e9rations. Par exemple, la capacit\u00e9 d\u2019agir des \u00e9l\u00e8ves peut \u00eatre accrue quand ils ne sont pas trait\u00e9s comme de simples destinataires de la connaissance, mais comme de v\u00e9ritables acteurs du processus \u00e9ducatif et quand ils jouissent de l\u2019autonomie n\u00e9cessaire pour explorer leurs propres domaines d\u2019int\u00e9r\u00eat, poser des questions, identifier et fixer leurs propres objectifs d\u2019\u00e9tudes et s\u2019approprier leur propre apprentissage. Accro\u00eetre l\u2019agentivit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves veut \u00e9galement dire encourager leurs comp\u00e9tences en termes de r\u00e9solution des probl\u00e8mes et de r\u00e9flexion critique (centr\u00e9e sur des probl\u00e8mes r\u00e9els) ainsi que d\u2019autor\u00e9gulation (gestion du temps, \u00e9tablissement des priorit\u00e9s et suivi des progr\u00e8s), des comp\u00e9tences pr\u00e9cieuses pour le d\u00e9veloppement d\u2019individus autonomes et capables de se g\u00e9rer eux-m\u00eames et pour le succ\u00e8s dans les \u00e9tudes et dans la vie. Enfin, si, d\u2019un c\u00f4t\u00e9, les enseignants jouent un r\u00f4le essentiel en soutenant et en am\u00e9liorant la capacit\u00e9 d\u2019action des \u00e9l\u00e8ves, l\u2019agentivit\u00e9 dans le domaine \u00e9ducatif concerne \u00e9galement l\u2019autonomie d\u2019action accord\u00e9e aux enseignants, gr\u00e2ce \u00e0 la reconnaissance de leur comp\u00e9tence et de leur professionnalisme, ce qui leur permet de faire des choix sur la meilleure mani\u00e8re de g\u00e9rer leur enseignement et d\u2019aider leurs \u00e9l\u00e8ves.\n\nPar cons\u00e9quent, la question suivante concerne l\u2019impact de l\u2019IA sur l\u2019agentivit\u00e9. In\u00e9vitablement, tout impact potentiel peut avoir un effet n\u00e9gatif et positif. Par exemple, certaines technologies bas\u00e9es sur l\u2019IA peuvent prendre en charge des t\u00e2ches r\u00e9p\u00e9titives, en permettant \u00e0 certains employ\u00e9s de se consacrer \u00e0 des activit\u00e9s plus cr\u00e9atives et de d\u00e9cider de la mani\u00e8re dont ils entendent r\u00e9partir et g\u00e9rer leur propre temps et leur effort, en accroissant, donc, leur capacit\u00e9 d\u2019action. D\u2019un autre c\u00f4t\u00e9, l\u2019emploi de ces technologies pour l\u2019accomplissement de t\u00e2ches courantes peut entra\u00eener la perte de comp\u00e9tences humaines ou d\u2019expertise. Au fur et \u00e0 mesure que ces travailleurs deviennent de plus en plus d\u00e9pendants de l\u2019IA, cela peut r\u00e9duire les options dont ils disposent, donc leur capacit\u00e9 d\u2019agir de mani\u00e8re autonome. De m\u00eame, l\u2019on dit souvent que les technologies bas\u00e9es sur l\u2019IA peuvent personnaliser les interactions des utilisateurs avec diff\u00e9rents services (tels que les plateformes de streaming ou d\u2019achat en ligne), en leur proposant des choix con\u00e7us sur mesure en fonction de leurs pr\u00e9f\u00e9rences, ce qui est cens\u00e9 renforcer leur sentiment d\u2019agentivit\u00e9. Toutefois, si l\u2019on observe d\u2019un \u0153il plus critique ce type d\u2019interaction, la personnalisation propos\u00e9e par ces services est g\u00e9n\u00e9ralement con\u00e7ue sur mesure, davantage en fonction des besoins du fournisseur et de ses annonceurs qu\u2019en fonction des pr\u00e9f\u00e9rences de l\u2019utilisateur, ce qui veut dire que la capacit\u00e9 d\u2019action per\u00e7ue par l\u2019utilisateur masque, en fait, la r\u00e9alit\u00e9, \u00e0 savoir une r\u00e9duction de la capacit\u00e9 d\u2019action autonome de l\u2019individu, car l\u2019utilisateur est pouss\u00e9 dans une certaine direction. En troisi\u00e8me lieu, les analyses de donn\u00e9es bas\u00e9es sur l\u2019IA peuvent donner acc\u00e8s \u00e0 des informations pr\u00e9cieuses qui pourraient ne pas \u00eatre accessibles par ailleurs, renfor\u00e7ant ainsi la capacit\u00e9 de d\u00e9cision et d\u2019action humaine. Cependant, il est bien connu que les syst\u00e8mes bas\u00e9s sur l\u2019IA h\u00e9ritent de et perp\u00e9tuent certains st\u00e9r\u00e9otypes pr\u00e9sents dans les donn\u00e9es d\u2019entra\u00eenement, ce qui donne lieu \u00e0 des r\u00e9sultats in\u00e9quitables et discriminatoires, qui nuisent, in\u00e9vitablement, \u00e0 la capacit\u00e9 d\u2019agir de mani\u00e8re autonome, en limitant les opportunit\u00e9s. Les technologies bas\u00e9es sur l\u2019IA ou, du moins, la fa\u00e7on dont elles sont employ\u00e9es dans la pratique, peuvent avoir d\u2019autres impacts n\u00e9gatifs sur l\u2019agentivit\u00e9. Par exemple, l\u2019utilisation largement r\u00e9pandue de l\u2019IA pour le contr\u00f4le (ou la surveillance) et la prise de d\u00e9cision g\u00e9r\u00e9e par l\u2019IA suscitent de grandes pr\u00e9occupations en termes de protection de la vie priv\u00e9e et de confidentialit\u00e9, limitent les choix d\u2019action et peuvent cr\u00e9er un sentiment de perte de pouvoir ou de d\u00e9pendance par rapport \u00e0 la technologie, qui peuvent porter atteinte \u00e0 la capacit\u00e9 d\u2019action individuelle.\n\nPar cons\u00e9quent, la question suivante est : quel est l\u2019impact de l\u2019AIED sur la capacit\u00e9 d\u2019action et l\u2019autonomie des enseignants et des \u00e9l\u00e8ves ?\n\nIl existe de multiples options. En premier lieu, si les \u00e9l\u00e8ves utilisent souvent des technologies bas\u00e9es sur l\u2019IA, ils peuvent devenir, en peu de temps, excessivement d\u00e9pendants des recommandations relatives aux contenus, des retours d\u2019information instantan\u00e9s ou des \u2018solutions\u2019 propos\u00e9es. Par cons\u00e9quent, ils peuvent perdre l\u2019opportunit\u00e9 de d\u00e9velopper une r\u00e9flexion critique, une r\u00e9solution des probl\u00e8mes ind\u00e9pendante, l\u2019introspection, l\u2019autor\u00e9gulation et des comp\u00e9tences m\u00e9tacognitives, ce qui d\u00e9bouche sur une r\u00e9duction de la capacit\u00e9 de l\u2019\u00e9l\u00e8ve de profiter pleinement de l\u2019enseignement re\u00e7u. En deuxi\u00e8me lieu, la plupart des syst\u00e8mes AIED fournit des parcours d\u2019apprentissage tr\u00e8s prescriptifs, qui ne laissent pas aux \u00e9l\u00e8ves suffisamment de libert\u00e9 pour explorer leur propres domaines d\u2019int\u00e9r\u00eat, ce qui peut limiter la capacit\u00e9 d\u2019action des \u00e9tudiants en leur dictant ce qu\u2019ils doivent apprendre, quand et comment, et peut \u00e9galement r\u00e9duire leur possibilit\u00e9 d\u2019acc\u00e9der \u00e0 des points de vue diff\u00e9rents et \u00e0 de nouveaux domaines de recherche. En troisi\u00e8me lieu, les syst\u00e8mes AIED contr\u00f4lent, g\u00e9n\u00e9ralement, le comportement des \u00e9tudiants, ce qui leur donne l\u2019impression d\u2019\u00eatre surveill\u00e9s et de subir une limitation de leur autonomie ainsi que de possibles atteintes \u00e0 leur vie priv\u00e9e : ceci les am\u00e8ne \u00e0 une certaine retenue en termes de libert\u00e9 d\u2019expression. En quatri\u00e8me lieu, les recommandations bas\u00e9es sur l\u2019IA peuvent limiter, sans le vouloir, les aspirations des \u00e9l\u00e8ves, ainsi que leur capacit\u00e9 d\u2019action dans la r\u00e9alisation des objectifs qu\u2019ils se sont fix\u00e9s. En cinqui\u00e8me lieu, les technologies bas\u00e9es sur l\u2019IA utilis\u00e9es pour l\u2019\u00e9valuation sont excessivement orient\u00e9es vers des tests normalis\u00e9s (et donc, in\u00e9vitablement, sur un enseignement dispens\u00e9 en fonction des tests). De plus, aucun syst\u00e8me bas\u00e9 sur l\u2019IA n\u2019est en mesure de comprendre ou de saisir les nuances dans le travail d\u2019un \u00e9l\u00e8ve, ce qui r\u00e9duit la capacit\u00e9 d\u2019action de l\u2019\u00e9l\u00e8ve dans le processus d\u2019\u00e9valuation et peut d\u00e9courager une r\u00e9flexion cr\u00e9ative et originale. Enfin, en ce qui concerne les enseignants, l\u2019utilisation de technologies bas\u00e9es sur l\u2019IA dans le cadre des cours affecte in\u00e9vitablement le choix des programmes, le contenu de l\u2019apprentissage et les approches p\u00e9dagogiques, en limitant le r\u00f4le des enseignants et en leur donnant l\u2019impression que leur jugement professionnel est sous-estim\u00e9 ou est supplant\u00e9 par la technologie. Dans tous les cas, les outils AIED sont susceptibles de d\u00e9qualifier les enseignants, en les transformant en facilitateurs de la technologie et en surveillants du comportement, ce qui refl\u00e8te une incompr\u00e9hension totale de la t\u00e2che d\u2019un bon enseignant. Cela peut \u00e9galement nuire \u00e0 la capacit\u00e9 de l\u2019enseignant de tisser des relations significatives avec ses \u00e9l\u00e8ves, ce qui est tout \u00e0 fait crucial pour une \u00e9ducation efficace. Enfin, le fait de se fonder sur des mesures g\u00e9n\u00e9r\u00e9es par l\u2019IA (parfois suite aux directives venues d\u2019en haut) peut pousser les enseignants \u00e0 se conformer \u00e0 des processus de d\u00e9cision bas\u00e9s sur les donn\u00e9es, ce qui peut conduire \u00e0 donner moins d\u2019importance au d\u00e9veloppement global de l\u2019\u00e9l\u00e8ve.\n\nLa question finale est donc de savoir ce que l\u2019on doit faire pour prot\u00e9ger l\u2019agentivit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves et des enseignants face \u00e0 la pr\u00e9sence accrue, dans les salles de classe, de puissantes technologies bas\u00e9es sur l\u2019IA. En bref, les enseignants doivent pouvoir acc\u00e9der \u00e0 des opportunit\u00e9s qui respectent leur autonomie et qui leur permettent de prendre des d\u00e9cisions conformes \u00e0 leurs comp\u00e9tences et \u00e0 leurs exp\u00e9riences professionnelles et aux besoins sp\u00e9cifiques de leurs \u00e9l\u00e8ves. Entretemps, les \u00e9l\u00e8ves ont besoin d\u2019opportunit\u00e9s capables de d\u00e9velopper leur r\u00e9flexion critique, leur autor\u00e9gulation et leurs comp\u00e9tences m\u00e9tacognitives ainsi que leur intentionnalit\u00e9, leur autonomie, leur adaptabilit\u00e9 et leur responsabilit\u00e9 \u2013 avec ou sans l\u2019utilisation de technologies appropri\u00e9es bas\u00e9es sur l\u2019IA.\n\n
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1\u00a0<\/sup>Anderson et al., Artificial intelligence and the future of humans<\/em>, Pew Research Center, 2018<\/p>\n

2\u00a0<\/sup>Holmes et al., Artificial intelligence and Education, A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law,\u00a0<\/em>Council of Europe, p. 34, 2022<\/p>\n

3\u00a0<\/sup>Bandura, A., Toward a Psychology of Human Agency: Pathways and Reflections,<\/em> Perspectives on Psychological Science, 13(2), 130-136, 2018<\/p>","rendered":"

L\u2019Intelligence Artificielle (IA) a souvent \u00e9t\u00e9 accus\u00e9e de repr\u00e9senter une menace pour la capacit\u00e9 d\u2019action humaine (cf., par exemple, la synth\u00e8se de979 opinions d\u2019experts dans Artificial intelligence and the future of<\/a> humans<\/a>1<\/sup><\/a>). Cela concerne, en particulier, l\u2019application de l\u2019IA dans l\u2019\u00e9ducation (AIED), y compris dans ma propre recherche. Par exemple, dans un rapport destin\u00e9 au Conseil de l\u2019Europe<\/a>, nous \u00e9crivons que l\u2019approche adopt\u00e9e par la quasi-totalit\u00e9 des outils AIED \u201cdonne la priorit\u00e9 \u00e0 la m\u00e9moire par rapport \u00e0 la r\u00e9flexion et \u00e0 la connaissance des faits par rapport \u00e0 l\u2019engagement critique, ce qui porte atteinte \u00e0 l\u2019agentivit\u00e9 de l\u2019apprenant et \u00e0 la solidit\u00e9 de l\u2019apprentissage\u201d2<\/sup>. Toutefois, bien qu\u2019il soit facile d\u2019\u00e9mettre de telles r\u00e9serves, et je soutiens celle-ci, elles sont rarement argument\u00e9es de mani\u00e8re correcte. Nous souhaitons donc explorer, dans ce bref expos\u00e9,\u00a0 la signification exacte de l\u2019expression \u2018agentivit\u00e9\u2019, et examiner l\u2019impact \u00e0 la fois de l\u2019IA et de l\u2019AIED.<\/p>\n

De mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, l\u2019agentivit\u00e9 est la capacit\u00e9 des individus d\u2019agir de mani\u00e8re ind\u00e9pendante, en op\u00e9rant des choix parmi diff\u00e9rentes options en fonction de leurs croyances, de leurs valeurs et de leurs objectifs. En d\u2019autres termes, c\u2019est la capacit\u00e9 des \u00eatres humains de prendre des d\u00e9cisions et de mettre en \u0153uvre et accomplir des actions qui vont avoir des r\u00e9percussions sur leurs vies et sur le monde qui les entoure. Elle peut inclure diff\u00e9rentes dimensions, parmi lesquelles l\u2019intentionnalit\u00e9 (le fait d\u2019agir en pleine connaissance de cause, dans un but ou avec un objectif sp\u00e9cifique), l\u2019autonomie (l\u2019ind\u00e9pendance, l\u2019auto-d\u00e9termination et la libert\u00e9 de faire des choix et de prendre des d\u00e9cisions conformes \u00e0 ses propres go\u00fbts, valeurs et objectifs), l\u2019adaptabilit\u00e9 (la capacit\u00e9 d\u2019apprendre, de modifier son propre comportement et de r\u00e9ussir face \u00e0 un changement de circonstances) et la responsabilit\u00e9 (la dimension \u00e9thique et morale de l\u2019agentivit\u00e9 : r\u00e9pondre des cons\u00e9quences de ses propres d\u00e9cisions et de ses propres actes).<\/p>\n

L\u2019agentivit\u00e9 est cruciale pour le d\u00e9veloppement personnel et la r\u00e9ussite de l\u2019individu. Cela permet \u00e0 chaque individu de fa\u00e7onner son existence et d\u2019avoir un impact sur le monde qui l\u2019entoure. Elle favorise un sentiment de ma\u00eetrise et d\u2019efficacit\u00e9 personnelle et est li\u00e9e \u00e0 un plus haut niveau de bien-\u00eatre psychologique. Lorsque les personnes ont l\u2019impression de ma\u00eetriser leur vie et de pouvoir faire des choix importants, en d\u2019autres termes quand ils sentent qu\u2019ils ont une vraie capacit\u00e9 d\u2019agir, ils sont davantage susceptibles d\u2019\u00e9prouver un sentiment de satisfaction et d\u2019accomplissement. Comme l\u2019explique l\u2019un des plus grands chercheurs qui se sont pench\u00e9s sur l\u2019agentivit\u00e9 : \u201cSi les individus ne croient pas que leurs actions peuvent produire les effets souhait\u00e9s, ils ne sont gu\u00e8re incit\u00e9s \u00e0 agir ou \u00e0 pers\u00e9v\u00e9rer face aux difficult\u00e9s.\u201d3<\/sup><\/p>\n

Dans le domaine de l\u2019\u00e9ducation, l\u2019agentivit\u00e9 d\u00e9signe la capacit\u00e9 qu\u2019ont les \u00e9l\u00e8ves et les enseignants de faire des choix, d\u2019agir de mani\u00e8re autonome et de ma\u00eetriser l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage en classe. L\u2019accent est mis sur le r\u00f4le des individus dans le fa\u00e7onnement des parcours \u00e9ducatifs, dans la prise de d\u00e9cision concernant l\u2019objet, les modalit\u00e9s et la finalit\u00e9 de l\u2019enseignement. L\u2019agentivit\u00e9 dans le contexte \u00e9ducatif entra\u00eene de nombreuses consid\u00e9rations. Par exemple, la capacit\u00e9 d\u2019agir des \u00e9l\u00e8ves peut \u00eatre accrue quand ils ne sont pas trait\u00e9s comme de simples destinataires de la connaissance, mais comme de v\u00e9ritables acteurs du processus \u00e9ducatif et quand ils jouissent de l\u2019autonomie n\u00e9cessaire pour explorer leurs propres domaines d\u2019int\u00e9r\u00eat, poser des questions, identifier et fixer leurs propres objectifs d\u2019\u00e9tudes et s\u2019approprier leur propre apprentissage. Accro\u00eetre l\u2019agentivit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves veut \u00e9galement dire encourager leurs comp\u00e9tences en termes de r\u00e9solution des probl\u00e8mes et de r\u00e9flexion critique (centr\u00e9e sur des probl\u00e8mes r\u00e9els) ainsi que d\u2019autor\u00e9gulation (gestion du temps, \u00e9tablissement des priorit\u00e9s et suivi des progr\u00e8s), des comp\u00e9tences pr\u00e9cieuses pour le d\u00e9veloppement d\u2019individus autonomes et capables de se g\u00e9rer eux-m\u00eames et pour le succ\u00e8s dans les \u00e9tudes et dans la vie. Enfin, si, d\u2019un c\u00f4t\u00e9, les enseignants jouent un r\u00f4le essentiel en soutenant et en am\u00e9liorant la capacit\u00e9 d\u2019action des \u00e9l\u00e8ves, l\u2019agentivit\u00e9 dans le domaine \u00e9ducatif concerne \u00e9galement l\u2019autonomie d\u2019action accord\u00e9e aux enseignants, gr\u00e2ce \u00e0 la reconnaissance de leur comp\u00e9tence et de leur professionnalisme, ce qui leur permet de faire des choix sur la meilleure mani\u00e8re de g\u00e9rer leur enseignement et d\u2019aider leurs \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

Par cons\u00e9quent, la question suivante concerne l\u2019impact de l\u2019IA sur l\u2019agentivit\u00e9. In\u00e9vitablement, tout impact potentiel peut avoir un effet n\u00e9gatif et positif. Par exemple, certaines technologies bas\u00e9es sur l\u2019IA peuvent prendre en charge des t\u00e2ches r\u00e9p\u00e9titives, en permettant \u00e0 certains employ\u00e9s de se consacrer \u00e0 des activit\u00e9s plus cr\u00e9atives et de d\u00e9cider de la mani\u00e8re dont ils entendent r\u00e9partir et g\u00e9rer leur propre temps et leur effort, en accroissant, donc, leur capacit\u00e9 d\u2019action. D\u2019un autre c\u00f4t\u00e9, l\u2019emploi de ces technologies pour l\u2019accomplissement de t\u00e2ches courantes peut entra\u00eener la perte de comp\u00e9tences humaines ou d\u2019expertise. Au fur et \u00e0 mesure que ces travailleurs deviennent de plus en plus d\u00e9pendants de l\u2019IA, cela peut r\u00e9duire les options dont ils disposent, donc leur capacit\u00e9 d\u2019agir de mani\u00e8re autonome. De m\u00eame, l\u2019on dit souvent que les technologies bas\u00e9es sur l\u2019IA peuvent personnaliser les interactions des utilisateurs avec diff\u00e9rents services (tels que les plateformes de streaming ou d\u2019achat en ligne), en leur proposant des choix con\u00e7us sur mesure en fonction de leurs pr\u00e9f\u00e9rences, ce qui est cens\u00e9 renforcer leur sentiment d\u2019agentivit\u00e9. Toutefois, si l\u2019on observe d\u2019un \u0153il plus critique ce type d\u2019interaction, la personnalisation propos\u00e9e par ces services est g\u00e9n\u00e9ralement con\u00e7ue sur mesure, davantage en fonction des besoins du fournisseur et de ses annonceurs qu\u2019en fonction des pr\u00e9f\u00e9rences de l\u2019utilisateur, ce qui veut dire que la capacit\u00e9 d\u2019action per\u00e7ue par l\u2019utilisateur masque, en fait, la r\u00e9alit\u00e9, \u00e0 savoir une r\u00e9duction de la capacit\u00e9 d\u2019action autonome de l\u2019individu, car l\u2019utilisateur est pouss\u00e9 dans une certaine direction. En troisi\u00e8me lieu, les analyses de donn\u00e9es bas\u00e9es sur l\u2019IA peuvent donner acc\u00e8s \u00e0 des informations pr\u00e9cieuses qui pourraient ne pas \u00eatre accessibles par ailleurs, renfor\u00e7ant ainsi la capacit\u00e9 de d\u00e9cision et d\u2019action humaine. Cependant, il est bien connu que les syst\u00e8mes bas\u00e9s sur l\u2019IA h\u00e9ritent de et perp\u00e9tuent certains st\u00e9r\u00e9otypes pr\u00e9sents dans les donn\u00e9es d\u2019entra\u00eenement, ce qui donne lieu \u00e0 des r\u00e9sultats in\u00e9quitables et discriminatoires, qui nuisent, in\u00e9vitablement, \u00e0 la capacit\u00e9 d\u2019agir de mani\u00e8re autonome, en limitant les opportunit\u00e9s. Les technologies bas\u00e9es sur l\u2019IA ou, du moins, la fa\u00e7on dont elles sont employ\u00e9es dans la pratique, peuvent avoir d\u2019autres impacts n\u00e9gatifs sur l\u2019agentivit\u00e9. Par exemple, l\u2019utilisation largement r\u00e9pandue de l\u2019IA pour le contr\u00f4le (ou la surveillance) et la prise de d\u00e9cision g\u00e9r\u00e9e par l\u2019IA suscitent de grandes pr\u00e9occupations en termes de protection de la vie priv\u00e9e et de confidentialit\u00e9, limitent les choix d\u2019action et peuvent cr\u00e9er un sentiment de perte de pouvoir ou de d\u00e9pendance par rapport \u00e0 la technologie, qui peuvent porter atteinte \u00e0 la capacit\u00e9 d\u2019action individuelle.<\/p>\n

Par cons\u00e9quent, la question suivante est : quel est l\u2019impact de l\u2019AIED sur la capacit\u00e9 d\u2019action et l\u2019autonomie des enseignants et des \u00e9l\u00e8ves ?<\/p>\n

Il existe de multiples options. En premier lieu, si les \u00e9l\u00e8ves utilisent souvent des technologies bas\u00e9es sur l\u2019IA, ils peuvent devenir, en peu de temps, excessivement d\u00e9pendants des recommandations relatives aux contenus, des retours d\u2019information instantan\u00e9s ou des \u2018solutions\u2019 propos\u00e9es. Par cons\u00e9quent, ils peuvent perdre l\u2019opportunit\u00e9 de d\u00e9velopper une r\u00e9flexion critique, une r\u00e9solution des probl\u00e8mes ind\u00e9pendante, l\u2019introspection, l\u2019autor\u00e9gulation et des comp\u00e9tences m\u00e9tacognitives, ce qui d\u00e9bouche sur une r\u00e9duction de la capacit\u00e9 de l\u2019\u00e9l\u00e8ve de profiter pleinement de l\u2019enseignement re\u00e7u. En deuxi\u00e8me lieu, la plupart des syst\u00e8mes AIED fournit des parcours d\u2019apprentissage tr\u00e8s prescriptifs, qui ne laissent pas aux \u00e9l\u00e8ves suffisamment de libert\u00e9 pour explorer leur propres domaines d\u2019int\u00e9r\u00eat, ce qui peut limiter la capacit\u00e9 d\u2019action des \u00e9tudiants en leur dictant ce qu\u2019ils doivent apprendre, quand et comment, et peut \u00e9galement r\u00e9duire leur possibilit\u00e9 d\u2019acc\u00e9der \u00e0 des points de vue diff\u00e9rents et \u00e0 de nouveaux domaines de recherche. En troisi\u00e8me lieu, les syst\u00e8mes AIED contr\u00f4lent, g\u00e9n\u00e9ralement, le comportement des \u00e9tudiants, ce qui leur donne l\u2019impression d\u2019\u00eatre surveill\u00e9s et de subir une limitation de leur autonomie ainsi que de possibles atteintes \u00e0 leur vie priv\u00e9e : ceci les am\u00e8ne \u00e0 une certaine retenue en termes de libert\u00e9 d\u2019expression. En quatri\u00e8me lieu, les recommandations bas\u00e9es sur l\u2019IA peuvent limiter, sans le vouloir, les aspirations des \u00e9l\u00e8ves, ainsi que leur capacit\u00e9 d\u2019action dans la r\u00e9alisation des objectifs qu\u2019ils se sont fix\u00e9s. En cinqui\u00e8me lieu, les technologies bas\u00e9es sur l\u2019IA utilis\u00e9es pour l\u2019\u00e9valuation sont excessivement orient\u00e9es vers des tests normalis\u00e9s (et donc, in\u00e9vitablement, sur un enseignement dispens\u00e9 en fonction des tests). De plus, aucun syst\u00e8me bas\u00e9 sur l\u2019IA n\u2019est en mesure de comprendre ou de saisir les nuances dans le travail d\u2019un \u00e9l\u00e8ve, ce qui r\u00e9duit la capacit\u00e9 d\u2019action de l\u2019\u00e9l\u00e8ve dans le processus d\u2019\u00e9valuation et peut d\u00e9courager une r\u00e9flexion cr\u00e9ative et originale. Enfin, en ce qui concerne les enseignants, l\u2019utilisation de technologies bas\u00e9es sur l\u2019IA dans le cadre des cours affecte in\u00e9vitablement le choix des programmes, le contenu de l\u2019apprentissage et les approches p\u00e9dagogiques, en limitant le r\u00f4le des enseignants et en leur donnant l\u2019impression que leur jugement professionnel est sous-estim\u00e9 ou est supplant\u00e9 par la technologie. Dans tous les cas, les outils AIED sont susceptibles de d\u00e9qualifier les enseignants, en les transformant en facilitateurs de la technologie et en surveillants du comportement, ce qui refl\u00e8te une incompr\u00e9hension totale de la t\u00e2che d\u2019un bon enseignant. Cela peut \u00e9galement nuire \u00e0 la capacit\u00e9 de l\u2019enseignant de tisser des relations significatives avec ses \u00e9l\u00e8ves, ce qui est tout \u00e0 fait crucial pour une \u00e9ducation efficace. Enfin, le fait de se fonder sur des mesures g\u00e9n\u00e9r\u00e9es par l\u2019IA (parfois suite aux directives venues d\u2019en haut) peut pousser les enseignants \u00e0 se conformer \u00e0 des processus de d\u00e9cision bas\u00e9s sur les donn\u00e9es, ce qui peut conduire \u00e0 donner moins d\u2019importance au d\u00e9veloppement global de l\u2019\u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n

La question finale est donc de savoir ce que l\u2019on doit faire pour prot\u00e9ger l\u2019agentivit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves et des enseignants face \u00e0 la pr\u00e9sence accrue, dans les salles de classe, de puissantes technologies bas\u00e9es sur l\u2019IA. En bref, les enseignants doivent pouvoir acc\u00e9der \u00e0 des opportunit\u00e9s qui respectent leur autonomie et qui leur permettent de prendre des d\u00e9cisions conformes \u00e0 leurs comp\u00e9tences et \u00e0 leurs exp\u00e9riences professionnelles et aux besoins sp\u00e9cifiques de leurs \u00e9l\u00e8ves. Entretemps, les \u00e9l\u00e8ves ont besoin d\u2019opportunit\u00e9s capables de d\u00e9velopper leur r\u00e9flexion critique, leur autor\u00e9gulation et leurs comp\u00e9tences m\u00e9tacognitives ainsi que leur intentionnalit\u00e9, leur autonomie, leur adaptabilit\u00e9 et leur responsabilit\u00e9 \u2013 avec ou sans l\u2019utilisation de technologies appropri\u00e9es bas\u00e9es sur l\u2019IA.<\/p>\n

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1\u00a0<\/sup>Anderson et al., Artificial intelligence and the future of humans<\/em>, Pew Research Center, 2018<\/p>\n

2\u00a0<\/sup>Holmes et al., Artificial intelligence and Education, A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law,\u00a0<\/em>Council of Europe, p. 34, 2022<\/p>\n

3\u00a0<\/sup>Bandura, A., Toward a Psychology of Human Agency: Pathways and Reflections,<\/em> Perspectives on Psychological Science, 13(2), 130-136, 2018<\/p>\n","protected":false},"author":1,"menu_order":5,"template":"","meta":{"pb_show_title":"","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":["wayne-holmes-g2l5ulc2zv"],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[68],"license":[],"part":133,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/iapourlesenseignants\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/148"}],"collection":[{"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/iapourlesenseignants\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/iapourlesenseignants\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/iapourlesenseignants\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/iapourlesenseignants\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/148\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":149,"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/iapourlesenseignants\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/148\/revisions\/149"}],"part":[{"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/iapourlesenseignants\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/133"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/iapourlesenseignants\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/148\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/iapourlesenseignants\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=148"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/iapourlesenseignants\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=148"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/iapourlesenseignants\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=148"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/iapourlesenseignants\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=148"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}