![\"\"](\"http:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/wp-content\/uploads\/sites\/15\/2023\/11\/ch6-page-4-homework-e1700658500352-2.png\")
Tir\u00e9 de \u00ab\u00a0Girl Power Up and Write Your Future \u2013 An ambitious young student uses girl power to unlock her potential and write her future as she works on her laptop\u00a0\u00bb par CyberMacs, sous la licence CC BY-NC-SA 2.0. Pour afficher une copie de cette licence, rendez-vous sur https:\/\/creativecommons.org\/licenses\/by-nc-sa\/2.0\/?ref=openverse<\/a>.[\/caption]\nPrenons le temps de r\u00e9fl\u00e9chir<\/h3>\n
Ce n\u2019est ni la premi\u00e8re, ni la derni\u00e8re fois que de nouvelles technologies nous obligent \u00e0 tenir compte de leurs implications sur l\u2019enseignement, l\u2019apprentissage et les pratiques d\u2019\u00e9valuation. Au d\u00e9but des ann\u00e9es 2000, les discussions portaient sur la mani\u00e8re dont les personnes utilisaient Internet pour proc\u00e9der \u00e0 des recherches, en obtenant souvent des r\u00e9ponses en quelques clics.<\/p>\n
Par exemple, \u00e0 mesure qu\u2019Internet devenait une partie int\u00e9grante de notre quotidien, une question fondamentale a commenc\u00e9 \u00e0 se poser dans le domaine de l\u2019enseignement : comment \u00e9valuer l\u2019apprentissage lorsque les r\u00e9ponses sont \u00e0 la port\u00e9e de tous4<\/sup>\u00a0?<\/p>\n N\u2019oublions pas qu\u2019Internet influe sur le type de devoirs que nous donnons \u00e0 nos \u00e9l\u00e8ves depuis plusieurs d\u00e9cennies, puisque les \u00e9l\u00e8ves peuvent proc\u00e9der \u00e0 des recherches Internet sur un sujet et se contenter de le copier\/coller dans leurs dissertations ou dans leurs pr\u00e9sentations.Avant cela, nous d\u00e9battions de l\u2019impact des logiciels de traitement de texte sur le processus d\u2019\u00e9criture dans le cadre scolaire et de l\u2019utilisation de calculatrices dans l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage des math\u00e9matiques.Qui, aujourd\u2019hui, envisagerait d\u2019\u00e9crire un texte sans logiciel de traitement de texte ou de ne pas utiliser de calculatrice pour un devoir de math\u00e9matiques ?Dans les deux cas, nous nous sommes concentr\u00e9s sur l\u2019approfondissement des connaissances : pour le traitement de texte, en insistant sur la r\u00e9daction et pour les math\u00e9matiques, en d\u00e9veloppant la compr\u00e9hension et en d\u00e9passant le simple stade du calcul. C\u2019est ce qu\u2019ont fait les enseignants exp\u00e9riment\u00e9s et comp\u00e9tents, qui ont pris ces d\u00e9cisions et qui ont int\u00e9gr\u00e9 ces technologies dans leurs classes.<\/p>\n\n Pour un grand nombre de personnes, les outils d\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative, comme ChatGPT, viennent tout chambouler et, comme not\u00e9 pr\u00e9c\u00e9demment, certains syst\u00e8mes scolaires5<\/sup> et \u00e9tablissements d\u2019enseignement sup\u00e9rieur sont all\u00e9s jusqu\u2019\u00e0 bannir leur utilisation, en indiquant que \u00ab\u00a0si ces outils peuvent fournir des r\u00e9ponses rapides et simples \u00e0 nos questions, ils ne d\u00e9veloppent pas notre esprit critique et nos comp\u00e9tences de r\u00e9solution des probl\u00e8mes, essentielles pour r\u00e9ussir dans nos \u00e9tudes et tout au long de notre vie<\/em> \u00bb6<\/sup>. D\u2019autres acteurs ont un point de vue diff\u00e9rent et sugg\u00e8rent que nous devrions adopter ces outils et les int\u00e9grer de mani\u00e8re cr\u00e9ative \u00e0 nos cours, afin que les \u00e9tudiants aient l\u2019opportunit\u00e9 de d\u00e9velopper leur esprit critique.Certaines personnes, comme Lalitha Vasudevan, Vice-Doyenne pour l\u2019Innovation Num\u00e9rique du Teachers College, Universit\u00e9 de Columbia, estime que les \u00e9tablissements d\u2019enseignement doivent prendre des d\u00e9cisions complexes en ce qui concerne ces nouveaux outils num\u00e9riques et que ces d\u00e9cisions doivent \u00ab \u00eatre prises dans le but d\u2019am\u00e9liorer l\u2019apprentissage des \u00e9tudiants \u00bb7<\/sup>.C\u2019est une opinion de plus en plus populaire dans les cercles p\u00e9dagogiques, o\u00f9 de nombreux acteurs pensent que nous devrions former aussi bien les \u00e9l\u00e8ves que les enseignants \u00e0 l\u2019utilisation correcte de ces outils.<\/p>\n Les outils d\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative peuvent r\u00e9pondre presque instantan\u00e9ment \u00e0 nos prompts mais ces r\u00e9ponses ne sont pas optimis\u00e9es pour l\u2019apprentissage des \u00e9l\u00e8ves8<\/sup>. Ils peuvent d\u00e9biter leurs r\u00e9ponses et les pr\u00e9senter de mani\u00e8re convaincante, mais ces r\u00e9ponses restent, la plupart du temps, int\u00e9gralement ou partiellement inexactes. Nous devons donc \u00e9duquer nos enseignants et nos \u00e9l\u00e8ves en ce qui concerne les questions qu\u2019ils soumettent, de sorte \u00e0 ce que nous puissions utiliser ces outils pour d\u00e9velopper les capacit\u00e9s critiques que nous souhaitons retrouver chez tous nos \u00e9l\u00e8ves. Ces outils peuvent ainsi avoir un impact positif sur la mani\u00e8re dont nous concevons et utilisons les devoirs assign\u00e9s \u00e0 nos \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n Commen\u00e7ons par nous poser la question suivante : quel est le but des devoirs ? Les \u00e9coles assignent des devoirs \u00e0 leurs \u00e9l\u00e8ves depuis longtemps et les enseignants citent habituellement les raisons suivantes9<\/sup> :<\/p>\n\n Pourtant, les recherches9<\/sup> concernant l\u2019impact des devoirs sur l\u2019apprentissage des \u00e9tudiants et sur leurs vies personnelles ne sont pas tr\u00e8s positives : certaines \u00e9tudes montrent m\u00eame que les devoirs peuvent avoir un impact n\u00e9gatif. Ainsi, la question cl\u00e9 que tous les enseignants doivent se poser est la suivante : \u00ab\u00a0Quel enseignement les \u00e9l\u00e8ves vont-ils tirer de leurs devoirs ?\u00a0\u00bb <\/em>En posant cette question, les enseignants doivent \u00e9galement tenir compte des nouvelles \u00e9volutions technologiques et de la mani\u00e8re dont ces outils peuvent influer sur l\u2019int\u00e9grit\u00e9 des devoirs. Il convient de tenir compte de ce qui suit :<\/p>\n Les devoirs assign\u00e9s par les enseignants seront peut-\u00eatre diff\u00e9rents mais, comme pour les moteurs de recherche, les logiciels de traitement de texte et les calculatrices, les \u00e9tablissements scolaires ne peuvent pas ignorer les \u00e9volutions rapides des outils IA. Il est largement pr\u00e9f\u00e9rable de les adopter et de s\u2019adapter au changement que de r\u00e9sister, sans pouvoir les arr\u00eater10<\/sup>.<\/p>\n Certains sugg\u00e8rent m\u00eame que ces outils, comme ChatGPT, peuvent am\u00e9liorer les chances des \u00e9l\u00e8ves qui re\u00e7oivent moins de soutien chez eux ou qui apprennent dans une langue \u00e9trang\u00e8re. D\u2019autres estiment que l\u2019IA peut en r\u00e9alit\u00e9 \u00e9lever le niveau scolaire, en d\u00e9passant les questions de maitrise pour acc\u00e9der \u00e0 un apprentissage approfondi8<\/sup>. Ainsi, l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative pourrait nous permettre de cr\u00e9er une nouvelle forme d\u2019\u00e9valuation, qui encourage les apprenants \u00e0 se montrer plus critiques.<\/p>\n\n Il est de plus en plus souvent avanc\u00e9 que les outils d\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative, comme ChatGPT, peuvent faire gagner du temps aux enseignants pendant la planification et la conception des activit\u00e9s d\u2019apprentissage, tout en aidant les \u00e9tudiants \u00e0 surmonter le d\u00e9fi de la \u00ab\u00a0page blanche\u00a0\u00bb. Les outils d\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative sont tr\u00e8s dou\u00e9s pour \u00ab\u00a0d\u00e9biter\u00a0\u00bb du texte, c\u2019est pourquoi les \u00e9tudiants et les enseignants peuvent les utiliser pour g\u00e9n\u00e9rer un grand nombre de contenus diff\u00e9rents, par exemple :<\/p>\n\n N\u2019oubliez pas toutefois que si les IA peuvent pr\u00e9senter ces r\u00e9ponses de mani\u00e8re sophistiqu\u00e9e et convaincante, elles ne sont pas toujours exactes ou appropri\u00e9es.Il convient donc d\u2019examiner attentivement, d\u2019un \u0153il critique, leurs r\u00e9sultats avant de d\u00e9cider quels \u00e9l\u00e9ments nous souhaitons garder et quels \u00e9l\u00e9ments nous souhaitons \u00e9liminer. En fin de compte, ces outils ne vont pas disparaitre et nous devons \u00ab apprendre \u00bb \u00e0 nos enseignants et \u00e0 leurs \u00e9l\u00e8ves \u00e0 les utiliser, afin qu\u2019ils d\u00e9cident comment les exploiter de mani\u00e8re optimale selon le contexte. La liste de ces outils et de leurs capacit\u00e9s ne cesse d\u2019\u00e9voluer, et nous ne savons pas encore comment ils peuvent modifier la mani\u00e8re dont nous enseignons et nos \u00e9valuations. Ce sera aux enseignants de d\u00e9cider s\u2019ils leurs sont utiles, \u00e0 eux et \u00e0 leurs apprenants.Il est temps de commencer \u00e0 utiliser ces outils afin que vous puissiez d\u00e9terminer s\u2019ils vous permettent de gagner du temps et s\u2019ils peuvent aider vos \u00e9tudiants \u00e0 d\u00e9velopper les comp\u00e9tences cl\u00e9s requises pour vivre et travailler au 21\u00e8me si\u00e8cle.<\/p>\n Pour commencer \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 d\u2019autres possibilit\u00e9s, vous pouvez consulter ce blog <\/a>et voir si certaines id\u00e9es propos\u00e9es peuvent s\u2019appliquer \u00e0 votre situation.<\/p>\n\n\n 1\u00a0<\/sup>https:\/\/tinyurl.com\/3sr2hy6y<\/a><\/p>\n 2\u00a0<\/sup>https:\/\/www.edweek.org\/technology\/with-chatgpt-teachers-can-plan-lessons-write-emails-and-more-whats-the-catch\/2023\/01<\/a><\/p>\n 3\u00a0<\/sup>https:\/\/www.nytimes.com\/2023\/06\/26\/technology\/newark-schools-khan-tutoring-ai.html?action=click&module=RelatedLinks&pgtype=Article<\/a><\/p>\n 4 <\/sup>https:\/\/michiganvirtual.org\/blog\/how-will-artificial-intelligence-change-education\/<\/a><\/p>\n 5<\/sup>\u00a0https:\/\/ny.chalkbeat.org\/2023\/1\/3\/23537987\/nyc-schools-ban-chatgpt-writing-artificial-intelligence<\/a><\/p>\n 6\u00a0<\/sup>https:\/\/www.washingtonpost.com\/education\/2023\/01\/05\/nyc-schools-ban-chatgpt\/<\/a><\/p>\n 7\u00a0<\/sup>ibid<\/p>\n 8<\/sup>https:\/\/hai.stanford.edu\/news\/ai-will-transform-teaching-and-learning-lets-get-it-right<\/a><\/p>\n 9\u00a0<\/sup>https:\/\/www.ascd.org\/blogs\/whats-the-purpose-of-homework<\/a><\/p>\n 10 <\/sup>https:\/\/theconversation.com\/chatgpt-isnt-the-death-of-homework-just-an-opportunity-for-schools-to-do-things-differently-205053<\/a><\/p>","rendered":" Depuis le lancement de ChatGPT1<\/sup> fin novembre 2022, l\u2019impact de l\u2019IA, et plus particuli\u00e8rement des outils d\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative comme ChatGPT2<\/sup>\u00a0sur l\u2019enseignement a fait l\u2019objet de nombreuses discussions et hypoth\u00e8ses. Il s\u2019agit de la solution la plus r\u00e9cente, dans un ensemble d\u2019outils, qui, selon de nombreux acteurs, pourraient bouleverser la mani\u00e8re dont nous abordons l\u2019assignation des devoirs, habituellement ex\u00e9cut\u00e9s en dehors des cours, \u00e0 la maison. On redoute par exemple que les outils d\u2019IA, comme ChatGPT, permettent aux \u00e9tudiants de \u00ab\u00a0tricher\u00a0\u00bb en demandant \u00e0 l\u2019IA de leur r\u00e9diger des dissertations, en traduisant un texte d\u2019une langue \u00e0 une autre ou en ex\u00e9cutant des devoirs de math\u00e9matiques sans aucune participation de l\u2019\u00e9l\u00e8ve. Est-ce pour autant vraiment nouveau ? Certains pays ou districts scolaires avaient m\u00eame commenc\u00e9 par interdire l\u2019utilisation de ChatGPT.\u00a0Aujourd\u2019hui, ils reviennent heureusement sur leur d\u00e9cision et r\u00e9fl\u00e9chissent \u00e0 la mani\u00e8re dont les enseignants pourraient utiliser ChatGPT et d\u2019autres outils d\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative (comme Bard, Midjourney, Bing Chat, etc.)3<\/sup>.<\/p>\n <\/p>\n Ce n\u2019est ni la premi\u00e8re, ni la derni\u00e8re fois que de nouvelles technologies nous obligent \u00e0 tenir compte de leurs implications sur l\u2019enseignement, l\u2019apprentissage et les pratiques d\u2019\u00e9valuation. Au d\u00e9but des ann\u00e9es 2000, les discussions portaient sur la mani\u00e8re dont les personnes utilisaient Internet pour proc\u00e9der \u00e0 des recherches, en obtenant souvent des r\u00e9ponses en quelques clics.<\/p>\n Par exemple, \u00e0 mesure qu\u2019Internet devenait une partie int\u00e9grante de notre quotidien, une question fondamentale a commenc\u00e9 \u00e0 se poser dans le domaine de l\u2019enseignement : comment \u00e9valuer l\u2019apprentissage lorsque les r\u00e9ponses sont \u00e0 la port\u00e9e de tous4<\/sup>\u00a0?<\/p>\n N\u2019oublions pas qu\u2019Internet influe sur le type de devoirs que nous donnons \u00e0 nos \u00e9l\u00e8ves depuis plusieurs d\u00e9cennies, puisque les \u00e9l\u00e8ves peuvent proc\u00e9der \u00e0 des recherches Internet sur un sujet et se contenter de le copier\/coller dans leurs dissertations ou dans leurs pr\u00e9sentations.Avant cela, nous d\u00e9battions de l\u2019impact des logiciels de traitement de texte sur le processus d\u2019\u00e9criture dans le cadre scolaire et de l\u2019utilisation de calculatrices dans l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage des math\u00e9matiques.Qui, aujourd\u2019hui, envisagerait d\u2019\u00e9crire un texte sans logiciel de traitement de texte ou de ne pas utiliser de calculatrice pour un devoir de math\u00e9matiques ?Dans les deux cas, nous nous sommes concentr\u00e9s sur l\u2019approfondissement des connaissances : pour le traitement de texte, en insistant sur la r\u00e9daction et pour les math\u00e9matiques, en d\u00e9veloppant la compr\u00e9hension et en d\u00e9passant le simple stade du calcul. C\u2019est ce qu\u2019ont fait les enseignants exp\u00e9riment\u00e9s et comp\u00e9tents, qui ont pris ces d\u00e9cisions et qui ont int\u00e9gr\u00e9 ces technologies dans leurs classes.<\/p>\n Pour un grand nombre de personnes, les outils d\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative, comme ChatGPT, viennent tout chambouler et, comme not\u00e9 pr\u00e9c\u00e9demment, certains syst\u00e8mes scolaires5<\/sup> et \u00e9tablissements d\u2019enseignement sup\u00e9rieur sont all\u00e9s jusqu\u2019\u00e0 bannir leur utilisation, en indiquant que \u00ab\u00a0si ces outils peuvent fournir des r\u00e9ponses rapides et simples \u00e0 nos questions, ils ne d\u00e9veloppent pas notre esprit critique et nos comp\u00e9tences de r\u00e9solution des probl\u00e8mes, essentielles pour r\u00e9ussir dans nos \u00e9tudes et tout au long de notre vie<\/em> \u00bb6<\/sup>. D\u2019autres acteurs ont un point de vue diff\u00e9rent et sugg\u00e8rent que nous devrions adopter ces outils et les int\u00e9grer de mani\u00e8re cr\u00e9ative \u00e0 nos cours, afin que les \u00e9tudiants aient l\u2019opportunit\u00e9 de d\u00e9velopper leur esprit critique.Certaines personnes, comme Lalitha Vasudevan, Vice-Doyenne pour l\u2019Innovation Num\u00e9rique du Teachers College, Universit\u00e9 de Columbia, estime que les \u00e9tablissements d\u2019enseignement doivent prendre des d\u00e9cisions complexes en ce qui concerne ces nouveaux outils num\u00e9riques et que ces d\u00e9cisions doivent \u00ab \u00eatre prises dans le but d\u2019am\u00e9liorer l\u2019apprentissage des \u00e9tudiants \u00bb7<\/sup>.C\u2019est une opinion de plus en plus populaire dans les cercles p\u00e9dagogiques, o\u00f9 de nombreux acteurs pensent que nous devrions former aussi bien les \u00e9l\u00e8ves que les enseignants \u00e0 l\u2019utilisation correcte de ces outils.<\/p>\n Les outils d\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative peuvent r\u00e9pondre presque instantan\u00e9ment \u00e0 nos prompts mais ces r\u00e9ponses ne sont pas optimis\u00e9es pour l\u2019apprentissage des \u00e9l\u00e8ves8<\/sup>. Ils peuvent d\u00e9biter leurs r\u00e9ponses et les pr\u00e9senter de mani\u00e8re convaincante, mais ces r\u00e9ponses restent, la plupart du temps, int\u00e9gralement ou partiellement inexactes. Nous devons donc \u00e9duquer nos enseignants et nos \u00e9l\u00e8ves en ce qui concerne les questions qu\u2019ils soumettent, de sorte \u00e0 ce que nous puissions utiliser ces outils pour d\u00e9velopper les capacit\u00e9s critiques que nous souhaitons retrouver chez tous nos \u00e9l\u00e8ves. Ces outils peuvent ainsi avoir un impact positif sur la mani\u00e8re dont nous concevons et utilisons les devoirs assign\u00e9s \u00e0 nos \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n Commen\u00e7ons par nous poser la question suivante : quel est le but des devoirs ? Les \u00e9coles assignent des devoirs \u00e0 leurs \u00e9l\u00e8ves depuis longtemps et les enseignants citent habituellement les raisons suivantes9<\/sup> :<\/p>\n Pourtant, les recherches9<\/sup> concernant l\u2019impact des devoirs sur l\u2019apprentissage des \u00e9tudiants et sur leurs vies personnelles ne sont pas tr\u00e8s positives : certaines \u00e9tudes montrent m\u00eame que les devoirs peuvent avoir un impact n\u00e9gatif. Ainsi, la question cl\u00e9 que tous les enseignants doivent se poser est la suivante : \u00ab\u00a0Quel enseignement les \u00e9l\u00e8ves vont-ils tirer de leurs devoirs ?\u00a0\u00bb <\/em>En posant cette question, les enseignants doivent \u00e9galement tenir compte des nouvelles \u00e9volutions technologiques et de la mani\u00e8re dont ces outils peuvent influer sur l\u2019int\u00e9grit\u00e9 des devoirs. Il convient de tenir compte de ce qui suit :<\/p>\n Les devoirs assign\u00e9s par les enseignants seront peut-\u00eatre diff\u00e9rents mais, comme pour les moteurs de recherche, les logiciels de traitement de texte et les calculatrices, les \u00e9tablissements scolaires ne peuvent pas ignorer les \u00e9volutions rapides des outils IA. Il est largement pr\u00e9f\u00e9rable de les adopter et de s\u2019adapter au changement que de r\u00e9sister, sans pouvoir les arr\u00eater10<\/sup>.<\/p>\n Certains sugg\u00e8rent m\u00eame que ces outils, comme ChatGPT, peuvent am\u00e9liorer les chances des \u00e9l\u00e8ves qui re\u00e7oivent moins de soutien chez eux ou qui apprennent dans une langue \u00e9trang\u00e8re. D\u2019autres estiment que l\u2019IA peut en r\u00e9alit\u00e9 \u00e9lever le niveau scolaire, en d\u00e9passant les questions de maitrise pour acc\u00e9der \u00e0 un apprentissage approfondi8<\/sup>. Ainsi, l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative pourrait nous permettre de cr\u00e9er une nouvelle forme d\u2019\u00e9valuation, qui encourage les apprenants \u00e0 se montrer plus critiques.<\/p>\n R\u00e9fl\u00e9chissez \u00e0 comment vous pourriez utiliser ChatGPT (ou un autre outil d\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative) de mani\u00e8re cr\u00e9ative, avec vos \u00e9tudiants, afin que leurs devoirs ou leurs travaux en classe aient plus de sens ?<\/p>\n<\/div>\n Il est de plus en plus souvent avanc\u00e9 que les outils d\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative, comme ChatGPT, peuvent faire gagner du temps aux enseignants pendant la planification et la conception des activit\u00e9s d\u2019apprentissage, tout en aidant les \u00e9tudiants \u00e0 surmonter le d\u00e9fi de la \u00ab\u00a0page blanche\u00a0\u00bb. Les outils d\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative sont tr\u00e8s dou\u00e9s pour \u00ab\u00a0d\u00e9biter\u00a0\u00bb du texte, c\u2019est pourquoi les \u00e9tudiants et les enseignants peuvent les utiliser pour g\u00e9n\u00e9rer un grand nombre de contenus diff\u00e9rents, par exemple :<\/p>\n N\u2019oubliez pas toutefois que si les IA peuvent pr\u00e9senter ces r\u00e9ponses de mani\u00e8re sophistiqu\u00e9e et convaincante, elles ne sont pas toujours exactes ou appropri\u00e9es.Il convient donc d\u2019examiner attentivement, d\u2019un \u0153il critique, leurs r\u00e9sultats avant de d\u00e9cider quels \u00e9l\u00e9ments nous souhaitons garder et quels \u00e9l\u00e9ments nous souhaitons \u00e9liminer. En fin de compte, ces outils ne vont pas disparaitre et nous devons \u00ab apprendre \u00bb \u00e0 nos enseignants et \u00e0 leurs \u00e9l\u00e8ves \u00e0 les utiliser, afin qu\u2019ils d\u00e9cident comment les exploiter de mani\u00e8re optimale selon le contexte. La liste de ces outils et de leurs capacit\u00e9s ne cesse d\u2019\u00e9voluer, et nous ne savons pas encore comment ils peuvent modifier la mani\u00e8re dont nous enseignons et nos \u00e9valuations. Ce sera aux enseignants de d\u00e9cider s\u2019ils leurs sont utiles, \u00e0 eux et \u00e0 leurs apprenants.Il est temps de commencer \u00e0 utiliser ces outils afin que vous puissiez d\u00e9terminer s\u2019ils vous permettent de gagner du temps et s\u2019ils peuvent aider vos \u00e9tudiants \u00e0 d\u00e9velopper les comp\u00e9tences cl\u00e9s requises pour vivre et travailler au 21\u00e8me si\u00e8cle.<\/p>\n Pour commencer \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 d\u2019autres possibilit\u00e9s, vous pouvez consulter ce blog <\/a>et voir si certaines id\u00e9es propos\u00e9es peuvent s\u2019appliquer \u00e0 votre situation.<\/p>\n 1\u00a0<\/sup>https:\/\/tinyurl.com\/3sr2hy6y<\/a><\/p>\n 2\u00a0<\/sup>https:\/\/www.edweek.org\/technology\/with-chatgpt-teachers-can-plan-lessons-write-emails-and-more-whats-the-catch\/2023\/01<\/a><\/p>\n 3\u00a0<\/sup>https:\/\/www.nytimes.com\/2023\/06\/26\/technology\/newark-schools-khan-tutoring-ai.html?action=click&module=RelatedLinks&pgtype=Article<\/a><\/p>\n 4 <\/sup>https:\/\/michiganvirtual.org\/blog\/how-will-artificial-intelligence-change-education\/<\/a><\/p>\n 5<\/sup>\u00a0https:\/\/ny.chalkbeat.org\/2023\/1\/3\/23537987\/nyc-schools-ban-chatgpt-writing-artificial-intelligence<\/a><\/p>\n 6\u00a0<\/sup>https:\/\/www.washingtonpost.com\/education\/2023\/01\/05\/nyc-schools-ban-chatgpt\/<\/a><\/p>\n 7\u00a0<\/sup>ibid<\/p>\n 8<\/sup>https:\/\/hai.stanford.edu\/news\/ai-will-transform-teaching-and-learning-lets-get-it-right<\/a><\/p>\n 9\u00a0<\/sup>https:\/\/www.ascd.org\/blogs\/whats-the-purpose-of-homework<\/a><\/p>\nLa peur de ChatGPT<\/h3>\n
Le but des devoirs<\/h3>\n
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\nL\u2019av\u00e8nement de l\u2019IA<\/h3>\n
Prenons le temps de r\u00e9fl\u00e9chir<\/h3>\n
La peur de ChatGPT<\/h3>\n
Le but des devoirs<\/h3>\n
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