A ce stade, nous consid\u00e9rons que l\u2019enseignant est suffisamment averti en mati\u00e8re d\u2019IA pour les utiliser de mani\u00e8re s\u00fbre, en les exploitant au service du processus p\u00e9dagogique. L\u2019enseignant peut \u00e9galement souhaiter partager avec ses \u00e9l\u00e8ves quelques connaissances internes ou expliquer comment fonctionnent certains des outils que les \u00e9l\u00e8ves utilisent. Pour autant, cela ne donne pas, encore, \u00e0 l\u2019enseignant le r\u00f4le et la t\u00e2che d\u2019enseigner l\u2019IA.<\/p>\n
Toutefois, la question finira par se poser. Doit-on former tout le monde \u00e0 l\u2019IA, enseigner ce qui la concerne ? Dans ce cas, que doit-on enseigner ? Qui doit \u00eatre l\u2019enseignant ? Combien de choses encore l\u2019enseignant doit-il apprendre ?<\/p>\n\n
Il y a 10 ans, la plupart des pays europ\u00e9ens sont parvenus \u00e0 la conclusion suivante : \u00ab\u00a0apprendre \u00e0 utiliser un ordinateur ne suffit pas, il est n\u00e9cessaire d\u2019apprendre \u00e0 coder \u00e0 tous les enfants (ou parfois, leur apprendre de mani\u00e8re plus ambitieuse le calcul et l\u2019informatique)1,2<\/sup>. Les arguments qui \u00e9taient alors utilis\u00e9s sont probablement encore valides aujourd\u2019hui en ce qui concerne l\u2019intelligence artificielle :<\/p>\n\n Le codage a donc \u00e9t\u00e9 int\u00e9gr\u00e9, avec des r\u00e9sultats variables3<\/sup>. En particulier, trop peu de ressources ont \u00e9t\u00e9 allou\u00e9es \u00e0 l\u2019aspect humain : la formation des enseignants. Force est de constater qu\u2019un v\u00e9ritable probl\u00e8me se posait \u00e0 ce niveau-l\u00e0 : une trop bonne formation des enseignants les aurait conduits \u00e0 abandonner l\u2019enseignement pour travailler dans le secteur informatique, o\u00f9 les salaires sont bien plus \u00e9lev\u00e9s ! C\u2019est ce que montrent tous les rapports d\u2019Informatics Europe<\/em> et d\u2019autres organisations (avec des exceptions, \u00e9videmment).<\/p>\n La formation des enseignants s\u2019est av\u00e9r\u00e9e complexe dans tous les pays et, en 2023, les r\u00e9sultats sont encore h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes. Dans la plupart des pays, on estime que le nombre d\u2019enseignants correctement form\u00e9s est insuffisant. Cela rend particuli\u00e8rement complexe le fait d\u2019envisager la formation des enseignants \u00e0 l\u2019IA, \u00e0 un niveau suffisant pour qu\u2019eux m\u00eame puissent enseigner l\u2019IA (plut\u00f4t qu\u2019enseigner en utilisant l\u2019IA).<\/p>\n\n Le premier objectif pourrait consister \u00e0 int\u00e9grer une forme d\u2019\u00e9ducation \u00e0 l\u2019IA \u00e0 l\u2019\u00e9cole, sans pour autant que l\u2019on s\u2019accorde (encore) sur ce que cette formation devrait impliquer. Souhaite-t-on expliquer comment l\u2019IA fonctionne ou simplement pr\u00e9senter les r\u00e9sultats de l\u2019utilisation de l\u2019IA ? Cette \u00e9ducation doit-elle se limiter \u00e0 la compr\u00e9hension des IA ou \u00e9galement inclure la capacit\u00e9 \u00e0 s\u2019adapter et \u00e0 cr\u00e9er dans ce domaine ? Ce sont des questions auxquelles nous nous devons de r\u00e9pondre. Peut-\u00eatre qu\u2019afin de savoir ce qui doit \u00eatre enseign\u00e9 dans le cadre d\u2019une formation \u00e0 l\u2019IA, la premi\u00e8re question \u00e0 se poser est la suivante : que souhaite-t-on accomplir ?<\/p>\n Si l\u2019\u00e9ducation \u00e0 l\u2019IA permet aux personnes de faire la diff\u00e9rence entre la science et la magie, d\u2019envisager l\u2019adoption d\u2019une nouvelle solution IA et d\u2019avoir une connaissance intuitive du fonctionnement de cette solution(et pas uniquement de ses effets), il conviendra \u00e9galement de mettre en place une forme de formation pratique : les \u00e9l\u00e8ves et les \u00e9tudiants devront \u00eatre en mesure de tester les syst\u00e8mes et de comprendre les mod\u00e8les de fonctionnement de ces syst\u00e8mes.<\/p>\n\n L\u2019IA ne concerne pas seulement des algorithmes. Elle comprend \u00e9galement de nombreux aspects humains et des questions qui doivent \u00eatre m\u00fbrement r\u00e9fl\u00e9chies. Par exemple, la plupart des m\u00e9thodes d\u2019IA reposeront, dans une certaine mesure, sur des \u00e9l\u00e9ments al\u00e9atoires. Cela peut sembler \u00e9trange pour des techniques qui sont cens\u00e9es nous aider \u00e0 prendre des d\u00e9cisions radicales (ou qui prennent directement des d\u00e9cisions, comme c\u2019est de plus en plus souvent le cas, par exemple pour les march\u00e9s boursiers).<\/p>\n Pourtant, si l\u2019IA doit jouer un r\u00f4le cl\u00e9 dans notre futur, ne devrions-nous pas nous y mettre d\u00e8s maintenant ?<\/p>\n Un rapport de l\u2019Unesco de 20184<\/sup> sugg\u00e8re que les 5 sujets suivants, pour la plupart absents du syst\u00e8me \u00e9ducatif actuel, doivent \u00eatre trait\u00e9s :<\/p>\n\n La compr\u00e9hension de ces probl\u00e8mes, ou du moins la formulation de ces probl\u00e9matiques, est une n\u00e9cessit\u00e9.<\/p>\n\n A la fin de l\u2019ann\u00e9e 20234,5<\/sup>, on compte peu de programmes concernant l\u2019IA destin\u00e9s \u00e0 l\u2019ensemble du cursus scolaire ou aux enseignants. L\u2019Unesco a commenc\u00e9 \u00e0 recenser ces programmes et \u00e0 les pr\u00e9senter8<\/sup>.<\/p>\n L\u2019Unesco est un acteur cl\u00e9 de l\u2019enseignement dans le monde entier. En raison de son implication dans les Futurs de l\u2019Education9<\/sup>, l\u2019Unesco s\u2019int\u00e9resse particuli\u00e8rement au rapport entre l\u2019IA et l\u2019enseignement. L\u2019organisme fournit ainsi des documents tr\u00e8s utiles qui aident \u00e0 la fois les d\u00e9cideurs et les enseignants, en ce qui concerne l\u2019IA, l\u2019enseignement ou l\u2019\u00e9thique relative \u00e0 l\u2019utilisation de l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative dans un cadre p\u00e9dagogique. En2023, les experts de l\u2019Unesco ont \u00e9labor\u00e9 des documents qui d\u00e9crivent les comp\u00e9tences requises pour les enseignants et les \u00e9tudiants11<\/sup>. La version finale est attendue pour 2024, mais la version de 2023 propose d\u00e9j\u00e0 des aspects qui allient questions technologiques et sujets plut\u00f4t li\u00e9s aux sciences sociales ou, en ce qui concerne les enseignants, qui concernent les probl\u00e8mes de d\u00e9veloppement professionnel. M\u00eame si le codage n\u2019est pas imm\u00e9diatement n\u00e9cessaire, il semblerait que cette comp\u00e9tence soit requise pour mieux comprendre l\u2019IA.<\/p>\n\n Le codage, ou la programmation, est une activit\u00e9 promue dans la plupart des pays europ\u00e9ens depuis 2012. En 2023, l\u2019Union Europ\u00e9enne a soutenu l\u2019enseignement de l\u2019Informatique en Europe.<\/p>\n\n D\u00e9couvrir !<\/p>\n\n<\/header>\n Pourtant, depuis l\u2019av\u00e8nement de l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative et compte tenu de son impact anticip\u00e9 sur l\u2019enseignement10,l\u2019utilit\u00e9 de l\u2019apprentissage du codage a \u00e9t\u00e9 remise en question. Ne peut-on pas simplement laisser les IA ex\u00e9cuter des t\u00e2ches pour nous ? Ou, au contraire,puisqu\u2019\u00e0 l\u2019avenir de nombreux emplois d\u00e9pendront de l\u2019IA, ne devrait-on pas apprendre \u00e0 coder pour mieux exploiter l\u2019IA ?<\/p>\n\n D\u00e9couvrir !<\/p>\n\n<\/header>\n La principale raison d\u2019apprendre \u00e0 coder, c\u2019est qu\u2019un enseignant ou un \u00e9l\u00e8ve pourrait utiliser l\u2019IA dans le cadre de programmes informatiques. Le \u00ab\u00a0codage de l\u2019IA\u00a0\u00bb implique un certain nombre de t\u00e2ches. Le d\u00e9veloppement de mod\u00e8les fait habituellement partie de la data science<\/em> et du machine learning<\/em> : un(e) bon(ne) codeur\/codeuse peut prendre un ensemble de donn\u00e9es, le nettoyer sans distorsion et l\u2019utiliser afin de d\u00e9duire des r\u00e8gles et des mod\u00e8les gr\u00e2ce \u00e0 des algorithmes d\u2019apprentissage automatique. La personne en charge de la programmation peut sp\u00e9cifier les attributs importants ou laisser l\u2019algorithme classifier le texte ou les images brut(es). A cette fin, certains langages sont particuli\u00e8rement efficaces, comme c\u2019est le cas d\u2019Orange. Dans d\u2019autres cas, un d\u00e9veloppeur ou une d\u00e9veloppeuse pourra choisir d\u2019utiliser une langue commune comme Python.<\/p>\n\n\n 1\u00a0<\/sup>\u00a0Royal Society (2012). Shut down or restart? Report of the Royal Society.<\/em> 2012 https:\/\/royalsociety.org\/topics-policy\/projects\/computing-in-schools\/report\/T.<\/a><\/p>\n 2\u00a0<\/sup>Acad\u00e9mie des Sciences (2013). L'Acad\u00e9mie des Sciences : L'enseignement de l\u2019informatique en France \u2013 Il est urgent de ne plus attendre.<\/em> http:\/\/www.academie-sciences.fr\/fr\/activite\/rapport\/rads_0513.pdf<\/a><\/p>\n 3\u00a0<\/sup>Informatics Europe (2017). \u00a0Informatics Education in Europe: Are We All in the Same Boat?<\/a><\/p>\n 4\u00a0<\/sup>\u00a0Colin de la Higuera (2018). Report on Education, Training Teachers and Learning Artificial Intelligence.<\/em> https:\/\/www.k4all.org\/project\/report-education-ai\/<\/a><\/p>\n 5\u00a0<\/sup>Touretzky, D., Gardner-McCune, C., Martin, F., & Seehorn, D. (2019). Envisioning AI for K-12 : What Should Every Child Know about AI ?<\/em> Proceedings of the AAAI Conference on Artificial Intelligence, 33, 9795-9799. https:\/\/doi.org\/10.1609\/aaai.v33i01.33019795<\/a><\/p>\n 6\u00a0<\/sup>A. M. Turing (1950)\u2014Computing Machinery and Intelligence, Mind, Volume LIX, Issue 236, October 1950, Pages 433\u2013460, https:\/\/doi.org\/10.1093\/mind\/LIX.236.433<\/a><\/p>\n 7\u00a0<\/sup>Howell, E. L., & Brossard, D. (2021). (Mis) informed about what? What it means to be a science-literate citizen in a digital world.<\/em> Proceedings of the National Academy of Sciences, 118(15), e1912436117. https:\/\/www.pnas.org\/doi\/abs\/10.1073\/pnas.1912436117<\/a><\/p>\n 8\u00a0<\/sup>Unesco (2022) K-12 AI curricula: a mapping of government-endorsed AI curricula. https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000380602<\/a><\/p>\n 9 <\/sup>Unesco (2023). Artificial intelligence and the Futures of Learning. https:\/\/www.unesco.org\/en\/digital-education\/ai-future-learning<\/a><\/p>\n 10\u00a0<\/sup>Unesco (2023). Guidance for generative AI in education and research. https:\/\/www.unesco.org\/en\/articles\/guidance-generative-ai-education-and-research<\/a><\/p>\n 11\u00a0<\/sup>Unesco (2023). AI Competency frameworks for students and teachers. https:\/\/www.unesco.org\/en\/digital-education\/ai-future-learning\/competency-frameworks<\/a><\/p>","rendered":" A ce stade, nous consid\u00e9rons que l\u2019enseignant est suffisamment averti en mati\u00e8re d\u2019IA pour les utiliser de mani\u00e8re s\u00fbre, en les exploitant au service du processus p\u00e9dagogique. L\u2019enseignant peut \u00e9galement souhaiter partager avec ses \u00e9l\u00e8ves quelques connaissances internes ou expliquer comment fonctionnent certains des outils que les \u00e9l\u00e8ves utilisent. Pour autant, cela ne donne pas, encore, \u00e0 l\u2019enseignant le r\u00f4le et la t\u00e2che d\u2019enseigner l\u2019IA.<\/p>\n Toutefois, la question finira par se poser. Doit-on former tout le monde \u00e0 l\u2019IA, enseigner ce qui la concerne ? Dans ce cas, que doit-on enseigner ? Qui doit \u00eatre l\u2019enseignant ? Combien de choses encore l\u2019enseignant doit-il apprendre ?<\/p>\n Il y a 10 ans, la plupart des pays europ\u00e9ens sont parvenus \u00e0 la conclusion suivante : \u00ab\u00a0apprendre \u00e0 utiliser un ordinateur ne suffit pas, il est n\u00e9cessaire d\u2019apprendre \u00e0 coder \u00e0 tous les enfants (ou parfois, leur apprendre de mani\u00e8re plus ambitieuse le calcul et l\u2019informatique)1,2<\/sup>. Les arguments qui \u00e9taient alors utilis\u00e9s sont probablement encore valides aujourd\u2019hui en ce qui concerne l\u2019intelligence artificielle :<\/p>\n Le codage a donc \u00e9t\u00e9 int\u00e9gr\u00e9, avec des r\u00e9sultats variables3<\/sup>. En particulier, trop peu de ressources ont \u00e9t\u00e9 allou\u00e9es \u00e0 l\u2019aspect humain : la formation des enseignants. Force est de constater qu\u2019un v\u00e9ritable probl\u00e8me se posait \u00e0 ce niveau-l\u00e0 : une trop bonne formation des enseignants les aurait conduits \u00e0 abandonner l\u2019enseignement pour travailler dans le secteur informatique, o\u00f9 les salaires sont bien plus \u00e9lev\u00e9s ! C\u2019est ce que montrent tous les rapports d\u2019Informatics Europe<\/em> et d\u2019autres organisations (avec des exceptions, \u00e9videmment).<\/p>\n La formation des enseignants s\u2019est av\u00e9r\u00e9e complexe dans tous les pays et, en 2023, les r\u00e9sultats sont encore h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes. Dans la plupart des pays, on estime que le nombre d\u2019enseignants correctement form\u00e9s est insuffisant. Cela rend particuli\u00e8rement complexe le fait d\u2019envisager la formation des enseignants \u00e0 l\u2019IA, \u00e0 un niveau suffisant pour qu\u2019eux m\u00eame puissent enseigner l\u2019IA (plut\u00f4t qu\u2019enseigner en utilisant l\u2019IA).<\/p>\n Le premier objectif pourrait consister \u00e0 int\u00e9grer une forme d\u2019\u00e9ducation \u00e0 l\u2019IA \u00e0 l\u2019\u00e9cole, sans pour autant que l\u2019on s\u2019accorde (encore) sur ce que cette formation devrait impliquer. Souhaite-t-on expliquer comment l\u2019IA fonctionne ou simplement pr\u00e9senter les r\u00e9sultats de l\u2019utilisation de l\u2019IA ? Cette \u00e9ducation doit-elle se limiter \u00e0 la compr\u00e9hension des IA ou \u00e9galement inclure la capacit\u00e9 \u00e0 s\u2019adapter et \u00e0 cr\u00e9er dans ce domaine ? Ce sont des questions auxquelles nous nous devons de r\u00e9pondre. Peut-\u00eatre qu\u2019afin de savoir ce qui doit \u00eatre enseign\u00e9 dans le cadre d\u2019une formation \u00e0 l\u2019IA, la premi\u00e8re question \u00e0 se poser est la suivante : que souhaite-t-on accomplir ?<\/p>\n Si l\u2019\u00e9ducation \u00e0 l\u2019IA permet aux personnes de faire la diff\u00e9rence entre la science et la magie, d\u2019envisager l\u2019adoption d\u2019une nouvelle solution IA et d\u2019avoir une connaissance intuitive du fonctionnement de cette solution(et pas uniquement de ses effets), il conviendra \u00e9galement de mettre en place une forme de formation pratique : les \u00e9l\u00e8ves et les \u00e9tudiants devront \u00eatre en mesure de tester les syst\u00e8mes et de comprendre les mod\u00e8les de fonctionnement de ces syst\u00e8mes.<\/p>\n L\u2019IA ne concerne pas seulement des algorithmes. Elle comprend \u00e9galement de nombreux aspects humains et des questions qui doivent \u00eatre m\u00fbrement r\u00e9fl\u00e9chies. Par exemple, la plupart des m\u00e9thodes d\u2019IA reposeront, dans une certaine mesure, sur des \u00e9l\u00e9ments al\u00e9atoires. Cela peut sembler \u00e9trange pour des techniques qui sont cens\u00e9es nous aider \u00e0 prendre des d\u00e9cisions radicales (ou qui prennent directement des d\u00e9cisions, comme c\u2019est de plus en plus souvent le cas, par exemple pour les march\u00e9s boursiers).<\/p>\n Pourtant, si l\u2019IA doit jouer un r\u00f4le cl\u00e9 dans notre futur, ne devrions-nous pas nous y mettre d\u00e8s maintenant ?<\/p>\n Un rapport de l\u2019Unesco de 20184<\/sup> sugg\u00e8re que les 5 sujets suivants, pour la plupart absents du syst\u00e8me \u00e9ducatif actuel, doivent \u00eatre trait\u00e9s :<\/p>\n La compr\u00e9hension de ces probl\u00e8mes, ou du moins la formulation de ces probl\u00e9matiques, est une n\u00e9cessit\u00e9.<\/p>\n A la fin de l\u2019ann\u00e9e 20234,5<\/sup>, on compte peu de programmes concernant l\u2019IA destin\u00e9s \u00e0 l\u2019ensemble du cursus scolaire ou aux enseignants. L\u2019Unesco a commenc\u00e9 \u00e0 recenser ces programmes et \u00e0 les pr\u00e9senter8<\/sup>.<\/p>\n L\u2019Unesco est un acteur cl\u00e9 de l\u2019enseignement dans le monde entier. En raison de son implication dans les Futurs de l\u2019Education9<\/sup>, l\u2019Unesco s\u2019int\u00e9resse particuli\u00e8rement au rapport entre l\u2019IA et l\u2019enseignement. L\u2019organisme fournit ainsi des documents tr\u00e8s utiles qui aident \u00e0 la fois les d\u00e9cideurs et les enseignants, en ce qui concerne l\u2019IA, l\u2019enseignement ou l\u2019\u00e9thique relative \u00e0 l\u2019utilisation de l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative dans un cadre p\u00e9dagogique. En2023, les experts de l\u2019Unesco ont \u00e9labor\u00e9 des documents qui d\u00e9crivent les comp\u00e9tences requises pour les enseignants et les \u00e9tudiants11<\/sup>. La version finale est attendue pour 2024, mais la version de 2023 propose d\u00e9j\u00e0 des aspects qui allient questions technologiques et sujets plut\u00f4t li\u00e9s aux sciences sociales ou, en ce qui concerne les enseignants, qui concernent les probl\u00e8mes de d\u00e9veloppement professionnel. M\u00eame si le codage n\u2019est pas imm\u00e9diatement n\u00e9cessaire, il semblerait que cette comp\u00e9tence soit requise pour mieux comprendre l\u2019IA.<\/p>\n Le codage, ou la programmation, est une activit\u00e9 promue dans la plupart des pays europ\u00e9ens depuis 2012. En 2023, l\u2019Union Europ\u00e9enne a soutenu l\u2019enseignement de l\u2019Informatique en Europe.<\/p>\n D\u00e9couvrir !<\/p>\n<\/header>\n Pourtant, depuis l\u2019av\u00e8nement de l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative et compte tenu de son impact anticip\u00e9 sur l\u2019enseignement10,l\u2019utilit\u00e9 de l\u2019apprentissage du codage a \u00e9t\u00e9 remise en question. Ne peut-on pas simplement laisser les IA ex\u00e9cuter des t\u00e2ches pour nous ? Ou, au contraire,puisqu\u2019\u00e0 l\u2019avenir de nombreux emplois d\u00e9pendront de l\u2019IA, ne devrait-on pas apprendre \u00e0 coder pour mieux exploiter l\u2019IA ?<\/p>\n D\u00e9couvrir !<\/p>\n<\/header>\n La principale raison d\u2019apprendre \u00e0 coder, c\u2019est qu\u2019un enseignant ou un \u00e9l\u00e8ve pourrait utiliser l\u2019IA dans le cadre de programmes informatiques. Le \u00ab\u00a0codage de l\u2019IA\u00a0\u00bb implique un certain nombre de t\u00e2ches. Le d\u00e9veloppement de mod\u00e8les fait habituellement partie de la data science<\/em> et du machine learning<\/em> : un(e) bon(ne) codeur\/codeuse peut prendre un ensemble de donn\u00e9es, le nettoyer sans distorsion et l\u2019utiliser afin de d\u00e9duire des r\u00e8gles et des mod\u00e8les gr\u00e2ce \u00e0 des algorithmes d\u2019apprentissage automatique. La personne en charge de la programmation peut sp\u00e9cifier les attributs importants ou laisser l\u2019algorithme classifier le texte ou les images brut(es). A cette fin, certains langages sont particuli\u00e8rement efficaces, comme c\u2019est le cas d\u2019Orange. Dans d\u2019autres cas, un d\u00e9veloppeur ou une d\u00e9veloppeuse pourra choisir d\u2019utiliser une langue commune comme Python.<\/p>\n 1\u00a0<\/sup>\u00a0Royal Society (2012). Shut down or restart? Report of the Royal Society.<\/em> 2012 https:\/\/royalsociety.org\/topics-policy\/projects\/computing-in-schools\/report\/T.<\/a><\/p>\n 2\u00a0<\/sup>Acad\u00e9mie des Sciences (2013). L’Acad\u00e9mie des Sciences : L’enseignement de l\u2019informatique en France \u2013 Il est urgent de ne plus attendre.<\/em> http:\/\/www.academie-sciences.fr\/fr\/activite\/rapport\/rads_0513.pdf<\/a><\/p>\n 3\u00a0<\/sup>Informatics Europe (2017). \u00a0Informatics Education in Europe: Are We All in the Same Boat?<\/a><\/p>\n 4\u00a0<\/sup>\u00a0Colin de la Higuera (2018). Report on Education, Training Teachers and Learning Artificial Intelligence.<\/em> https:\/\/www.k4all.org\/project\/report-education-ai\/<\/a><\/p>\n 5\u00a0<\/sup>Touretzky, D., Gardner-McCune, C., Martin, F., & Seehorn, D. (2019). Envisioning AI for K-12 : What Should Every Child Know about AI ?<\/em> Proceedings of the AAAI Conference on Artificial Intelligence, 33, 9795-9799. https:\/\/doi.org\/10.1609\/aaai.v33i01.33019795<\/a><\/p>\n 6\u00a0<\/sup>A. M. Turing (1950)\u2014Computing Machinery and Intelligence, Mind, Volume LIX, Issue 236, October 1950, Pages 433\u2013460, https:\/\/doi.org\/10.1093\/mind\/LIX.236.433<\/a><\/p>\n 7\u00a0<\/sup>Howell, E. L., & Brossard, D. (2021). (Mis) informed about what? What it means to be a science-literate citizen in a digital world.<\/em> Proceedings of the National Academy of Sciences, 118(15), e1912436117. https:\/\/www.pnas.org\/doi\/abs\/10.1073\/pnas.1912436117<\/a><\/p>\n 8\u00a0<\/sup>Unesco (2022) K-12 AI curricula: a mapping of government-endorsed AI curricula. https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000380602<\/a><\/p>\n 9 <\/sup>Unesco (2023). Artificial intelligence and the Futures of Learning. https:\/\/www.unesco.org\/en\/digital-education\/ai-future-learning<\/a><\/p>\n 10\u00a0<\/sup>Unesco (2023). Guidance for generative AI in education and research. https:\/\/www.unesco.org\/en\/articles\/guidance-generative-ai-education-and-research<\/a><\/p>\n\n \t
Education \u00e0 l\u2019IA<\/h3>\n
Paradigmes<\/h3>\n
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Cursus et programmes<\/h3>\n
Coder l\u2019IA<\/h3>\n
\nCe que nous avons appris de l\u2019enseignement du code<\/h3>\n
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Coder l\u2019IA<\/h3>\n
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