Les IA g\u00e9n\u00e9ratives peuvent \u00eatre utilis\u00e9es pour concevoir des activit\u00e9s tr\u00e8s int\u00e9ressantes, en cours comme en dehors. Elles vont probablement jouer un r\u00f4le cl\u00e9 dans l\u2019enseignement et, dans certains cas, elles le font d\u00e9j\u00e0 aujourd\u2019hui. Mais quel r\u00f4le exactement ? Et comment un enseignant devrait-il inciter ses \u00e9tudiants \u00e0 s\u2019y int\u00e9resser ? Dans quel contexte ? Nous d\u00e9fendons l\u2019id\u00e9e que, pour l\u2019instant, les enseignants peuvent et doivent restreindre leur utilisation des IA g\u00e9n\u00e9ratives aux activit\u00e9s propos\u00e9es en dehors des cours.<\/p>\n\n
La situation se d\u00e9veloppe de mani\u00e8re extr\u00eamement rapide. En octobre 2022, lorsque la premi\u00e8re version de ce manuel a \u00e9t\u00e9 publi\u00e9e, ChatGPT n\u2019existait m\u00eame pas encore. Un an plus tard, on trouve sur Internet des plateformes qui proposent des outils p\u00e9dagogiques utilisant l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative. Cette \u00e9volution est si rapide que ce qui semble valable aujourd\u2019hui (novembre 2023) ne le sera potentiellement plus d\u2019ici quelques mois. Peut-\u00eatre que certains des d\u00e9fauts que nous observons aujourd\u2019hui seront corrig\u00e9s. Peut-\u00eatre que les enseignants recevront une formation suffisante pour contourner ces d\u00e9fauts. Peut-\u00eatre que les \u00e9coles ou les autorit\u00e9s nationales fourniront des instructions concernant ce qui peut et ce qui ne doit pas \u00eatre fait. Il est indispensable de rester bien inform\u00e9.<\/p>\n\n
L\u2019IA repr\u00e9sente un d\u00e9fi de taille pour les minist\u00e8res. D\u2019une part, il est important que l\u2019enseignement des \u00e9tudiants les pr\u00e9pare au monde de demain : apr\u00e8s tout, les chiffres qui montrent comment le march\u00e9 du travail va \u00eatre impact\u00e9 indiquent qu\u2019il serait raisonnable, voire n\u00e9cessaire, d\u2019envisager l\u2019enseignement, \u00e0 un stade pr\u00e9coce, des IA aux \u00e9l\u00e8ves1. D\u2019autre part, il peut sembler dangereux d\u2019utiliser des technologies qui n\u2019ont pas encore prouv\u00e9 leur r\u00e9silience. Ce risque se remarque notamment en ce qui concerne les questions de protection de la vie priv\u00e9e2<\/sup>. Sans oublier, que nous ne savons pas encore clairement quels effets l\u2019IA aura sur l\u2019apprentissage3<\/sup>. Ajoutons \u00e0 cela le fait que l\u2019industrie nous pousse \u00e0 adopter leurs produits et que les parents risquent d\u2019\u00e9mettre des signaux contradictoires, qu\u2019il s\u2019agisse de l\u2019importance de l\u2019enseignement de base (lire, \u00e9crire, compter) ou de la n\u00e9cessit\u00e9 de gagner des comp\u00e9tences associ\u00e9es \u00e0 un contexte professionnel. Cela rend le travail des d\u00e9cideurs politiques extr\u00eamement complexe.<\/p>\n Les d\u00e9cisions politiques risquent de mettre du temps \u00e0 arriver mais, une fois prises, les enseignants auront besoin de les comprendre.<\/p>\n\n Un grand nombre de donn\u00e9es vont \u00eatre \u00e9chang\u00e9es dans le cadre des sessions li\u00e9es aux IA g\u00e9n\u00e9ratives. Les enseignants et les \u00e9l\u00e8ves seront potentiellement amen\u00e9s, assez rapidement, \u00e0 transmettre des informations personnelles. Sans des mesures appropri\u00e9es, ces donn\u00e9es pourront \u00eatre directement associ\u00e9es \u00e0 des individus. Le RGPD prot\u00e8ge les personnes mais il est encore trop t\u00f4t pour savoir si ces lois seront suffisantes. Certains pays ont mis en place des environnements scolaires s\u00e9curis\u00e9s au sein desquels l\u2019anonymisation des donn\u00e9es est obligatoire. Dans ces environnements, les activit\u00e9s en ligne ne sont pas enregistr\u00e9es en dehors des serveurs de l\u2019\u00e9cole, en collaboration avec les utilisateurs individuels.<\/p>\n Les questions li\u00e9es \u00e0 la s\u00e9curit\u00e9 des donn\u00e9es sont nombreuses et il n\u2019est pas simple pour les enseignants de s\u2019assurer que leurs droits et ceux des \u00e9l\u00e8ves sont respect\u00e9s. Combien de temps les donn\u00e9es vont-elles \u00eatre stock\u00e9es ? A quelle fin ? L\u2019enseignant peut-il prendre des d\u00e9cisions au nom de ses \u00e9l\u00e8ves ? La complexit\u00e9 de ces questions justifie le fait qu\u2019il n\u2019est jamais souhaitable de simplement enregistrer les \u00e9l\u00e8ves sur des plateformes externes, sauf si les autorit\u00e9s ont proc\u00e9d\u00e9 aux v\u00e9rifications n\u00e9cessaires.<\/p>\n\n On trouve d\u00e9j\u00e0 de nombreux exemples d\u2019activit\u00e9s dans le cadre desquelles l\u2019enseignant peut utiliser une IA g\u00e9n\u00e9rative, \u00e0 la maison ou au bureau, avec ou sans \u00e9l\u00e8ve : on peut penser \u00e0 la pr\u00e9paration d\u2019activit\u00e9s en classe, \u00e0 la r\u00e9daction des examens, \u00e0 la recherche d\u2019informations et \u00e0 l\u2019\u00e9tude du sujet des prochains cours. On a g\u00e9n\u00e9ralement l\u2019impression que, dans ces situations, l\u2019IA nous permet de mieux explorer, de trouver de nouvelles id\u00e9es, de mieux pr\u00e9senter les sujets. M\u00eame si cette utilisation de l\u2019IA s\u2019accompagne de probl\u00e8mes (manques de r\u00e9f\u00e9rences, hallucinations, biais), on consid\u00e8re que les avantages surpassent les inconv\u00e9nients.<\/p>\n Plus important encore, les enseignants signalent un gain de temps. Pour une fois, la technologie ne permet pas seulement de travailler mieux, mais de travailler mieux en faisant moins d\u2019effort.<\/p>\n\n Si les IA g\u00e9n\u00e9ratives sont amen\u00e9es \u00e0 jouer un r\u00f4le important dans notre quotidien futur, et que le fait de savoir les utiliser de mani\u00e8re raisonnable sera probablement un atout sur le march\u00e9 du travail, il est important que les \u00e9l\u00e8ves apprennent \u00e0 les utiliser correctement, c\u2019est-\u00e0-dire \u00ab\u00a0avec un enseignant\u00a0\u00bb. En effet, cela permettrait d\u2019aborder \u00e0 la fois les aspects techniques et les aspects \u00e9thiques.<\/p>\n Le fait de parler de ces technologies aujourd\u2019hui avec les \u00e9tudiants est \u00e0 la fois enrichissant et inqui\u00e9tant car ils utilisent d\u00e9j\u00e0 ces technologies, tout en ayant des id\u00e9es re\u00e7ues et erron\u00e9es, notamment en ce qui concerne leur confiance en ces technologies.<\/p>\n\n D\u2019autre part, toute personne ayant d\u00e9j\u00e0 utilis\u00e9, parfois, ces technologies comprendra \u00e0 quel point il est difficile d\u2019enseigner en utilisant un outil dont les r\u00e9sultats sont aussi impr\u00e9visibles. Utilisez trois fois une IA g\u00e9n\u00e9rative en lui soumettant le m\u00eame prompt et vous obtiendrez probablement trois r\u00e9ponses diff\u00e9rentes. C\u2019est un atout pour cette technologie. Cela peut mettre un enseignant d\u00e9butant (mais \u00e9galement un enseignant chevronn\u00e9 !) dans une situation g\u00eanante. Imaginez un professeur de chimie qui demanderait \u00e0 ses \u00e9l\u00e8ves de tous r\u00e9aliser la m\u00eame exp\u00e9rience et qui observerait une explosion d\u2019un c\u00f4t\u00e9, de la fum\u00e9e rouge de l\u2019autre et une dr\u00f4le d\u2019odeur chez un troisi\u00e8me \u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n Il est int\u00e9ressant, mais \u00e9galement assez complexe, de donner des explications g\u00e9n\u00e9rales convaincantes\u2026 ou m\u00eame des r\u00e9ponses individuelles.<\/p>\n\n A ce stade, les enseignants devraient \u00eatre en mesure de tester les IA g\u00e9n\u00e9ratives, sans risque, en dehors des cours. Cela permettra de mieux comprendre comment ces technologies fonctionnent et de d\u00e9couvrir les possibilit\u00e9s que l\u2019IA repr\u00e9sentera pour les \u00e9l\u00e8ves. Il est primordial de ne pas rester na\u00eff \u00e0 l\u2019\u00e9gard des IA g\u00e9n\u00e9ratives ! En outre, comme en t\u00e9moignent de plus en plus d\u2019enseignants, c\u2019est l\u2019opportunit\u00e9 d\u2019utiliser une technologie qui, pour une fois, permet aux enseignants de gagner du temps !<\/p>\n Dans la plupart des situations, il est toutefois pr\u00e9f\u00e9rable de ne pas utiliser ces technologies avec les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n Encore une fois, il faudra respecter les recommandations et les r\u00e8gles d\u00e9finies par les autorit\u00e9s acad\u00e9miques ou nationales.<\/p>\n Lorsque cela est possible pour les enseignants, nous proposons dans un premier temps d\u2019engager le d\u00e9bat avec les \u00e9tudiants : une premi\u00e8re question int\u00e9ressante qui se pose est celle de la \u00ab\u00a0triche\u00a0\u00bb. Qu\u2019est-ce qui rel\u00e8ve de la \u00ab\u00a0triche\u00a0\u00bb ? Qu\u2019est-ce qui ne rel\u00e8ve pas de la \u00ab\u00a0triche\u00a0\u00bb ? Parler de ces sujets permet de comprendre la complexit\u00e9 de ces questions, pour eux aussi.<\/p>\n Nous sugg\u00e9rons \u00e9galement aux enseignants qui souhaitent tester l\u2019utilisation des IA g\u00e9n\u00e9ratives en cours de ne pas le faire pour aborder des sujets trop complexes ou des sujets que l\u2019enseignant est cens\u00e9 ma\u00eetriser. Cela peut sembler contre-intuitif, mais il est plus simple pour tout le monde de montrer aux \u00e9l\u00e8ves que l\u2019on ne conna\u00eet pas les r\u00e9ponses aux questions pos\u00e9es. Il peut \u00e9galement s\u2019av\u00e9rer payant d\u2019utiliser les IA g\u00e9n\u00e9ratives sur des sujets que les \u00e9l\u00e8ves eux-m\u00eames ma\u00eetrisent : cela leur permettra de rep\u00e9rer des erreurs et de comprendre que l\u2019IA n\u2019a pas toujours raison !<\/p>\n Il peut \u00eatre int\u00e9ressant pour les \u00e9l\u00e8ves de rep\u00e9rer les erreurs. Pour un professeur, il peut s\u2019av\u00e9rer beaucoup plus difficile de voir les faits produits par une IA remettre en cause ce qu\u2019il enseigne et de rep\u00e9rer imm\u00e9diatement l\u2019erreur. Il ne s\u2019agit pas d\u2019avoir tort ou raison :les professeurs doivent avoir le droit de commettre des erreurs. Pour autant, il n\u2019est jamais simple de les expliquer de mani\u00e8re p\u00e9dagogique.<\/p>\n\n\n 1 <\/sup>Generative AI likely to augment rather than destroy jobs.<\/em> ILO report, Ao\u00fbt 2022 https:\/\/www.ilo.org\/global\/about-the-ilo\/newsroom\/news\/WCMS_890740\/lang--en\/index.htm<\/a><\/p>\n 2 <\/sup>After Italy blocked access to OpenAI's ChatGPT chatbot, will the rest of Europe follow?<\/em> Euronews, 7\/4\/2023. https:\/\/www.euronews.com\/next\/2023\/04\/07\/after-italy-blocked-access-to-openais-chatgpt-chatbot-will-the-rest-of-europe-follow<\/a><\/p>\n 3\u00a0<\/sup>Holmes, W., Miao, F., Guidance for generative AI in education and research<\/em>, UNESCO, Paris, 2023.<\/p>","rendered":" Les IA g\u00e9n\u00e9ratives peuvent \u00eatre utilis\u00e9es pour concevoir des activit\u00e9s tr\u00e8s int\u00e9ressantes, en cours comme en dehors. Elles vont probablement jouer un r\u00f4le cl\u00e9 dans l\u2019enseignement et, dans certains cas, elles le font d\u00e9j\u00e0 aujourd\u2019hui. Mais quel r\u00f4le exactement ? Et comment un enseignant devrait-il inciter ses \u00e9tudiants \u00e0 s\u2019y int\u00e9resser ? Dans quel contexte ? Nous d\u00e9fendons l\u2019id\u00e9e que, pour l\u2019instant, les enseignants peuvent et doivent restreindre leur utilisation des IA g\u00e9n\u00e9ratives aux activit\u00e9s propos\u00e9es en dehors des cours.<\/p>\n La situation se d\u00e9veloppe de mani\u00e8re extr\u00eamement rapide. En octobre 2022, lorsque la premi\u00e8re version de ce manuel a \u00e9t\u00e9 publi\u00e9e, ChatGPT n\u2019existait m\u00eame pas encore. Un an plus tard, on trouve sur Internet des plateformes qui proposent des outils p\u00e9dagogiques utilisant l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative. Cette \u00e9volution est si rapide que ce qui semble valable aujourd\u2019hui (novembre 2023) ne le sera potentiellement plus d\u2019ici quelques mois. Peut-\u00eatre que certains des d\u00e9fauts que nous observons aujourd\u2019hui seront corrig\u00e9s. Peut-\u00eatre que les enseignants recevront une formation suffisante pour contourner ces d\u00e9fauts. Peut-\u00eatre que les \u00e9coles ou les autorit\u00e9s nationales fourniront des instructions concernant ce qui peut et ce qui ne doit pas \u00eatre fait. Il est indispensable de rester bien inform\u00e9.<\/p>\n L\u2019IA repr\u00e9sente un d\u00e9fi de taille pour les minist\u00e8res. D\u2019une part, il est important que l\u2019enseignement des \u00e9tudiants les pr\u00e9pare au monde de demain : apr\u00e8s tout, les chiffres qui montrent comment le march\u00e9 du travail va \u00eatre impact\u00e9 indiquent qu\u2019il serait raisonnable, voire n\u00e9cessaire, d\u2019envisager l\u2019enseignement, \u00e0 un stade pr\u00e9coce, des IA aux \u00e9l\u00e8ves1. D\u2019autre part, il peut sembler dangereux d\u2019utiliser des technologies qui n\u2019ont pas encore prouv\u00e9 leur r\u00e9silience. Ce risque se remarque notamment en ce qui concerne les questions de protection de la vie priv\u00e9e2<\/sup>. Sans oublier, que nous ne savons pas encore clairement quels effets l\u2019IA aura sur l\u2019apprentissage3<\/sup>. Ajoutons \u00e0 cela le fait que l\u2019industrie nous pousse \u00e0 adopter leurs produits et que les parents risquent d\u2019\u00e9mettre des signaux contradictoires, qu\u2019il s\u2019agisse de l\u2019importance de l\u2019enseignement de base (lire, \u00e9crire, compter) ou de la n\u00e9cessit\u00e9 de gagner des comp\u00e9tences associ\u00e9es \u00e0 un contexte professionnel. Cela rend le travail des d\u00e9cideurs politiques extr\u00eamement complexe.<\/p>\n Les d\u00e9cisions politiques risquent de mettre du temps \u00e0 arriver mais, une fois prises, les enseignants auront besoin de les comprendre.<\/p>\n Un grand nombre de donn\u00e9es vont \u00eatre \u00e9chang\u00e9es dans le cadre des sessions li\u00e9es aux IA g\u00e9n\u00e9ratives. Les enseignants et les \u00e9l\u00e8ves seront potentiellement amen\u00e9s, assez rapidement, \u00e0 transmettre des informations personnelles. Sans des mesures appropri\u00e9es, ces donn\u00e9es pourront \u00eatre directement associ\u00e9es \u00e0 des individus. Le RGPD prot\u00e8ge les personnes mais il est encore trop t\u00f4t pour savoir si ces lois seront suffisantes. Certains pays ont mis en place des environnements scolaires s\u00e9curis\u00e9s au sein desquels l\u2019anonymisation des donn\u00e9es est obligatoire. Dans ces environnements, les activit\u00e9s en ligne ne sont pas enregistr\u00e9es en dehors des serveurs de l\u2019\u00e9cole, en collaboration avec les utilisateurs individuels.<\/p>\n Les questions li\u00e9es \u00e0 la s\u00e9curit\u00e9 des donn\u00e9es sont nombreuses et il n\u2019est pas simple pour les enseignants de s\u2019assurer que leurs droits et ceux des \u00e9l\u00e8ves sont respect\u00e9s. Combien de temps les donn\u00e9es vont-elles \u00eatre stock\u00e9es ? A quelle fin ? L\u2019enseignant peut-il prendre des d\u00e9cisions au nom de ses \u00e9l\u00e8ves ? La complexit\u00e9 de ces questions justifie le fait qu\u2019il n\u2019est jamais souhaitable de simplement enregistrer les \u00e9l\u00e8ves sur des plateformes externes, sauf si les autorit\u00e9s ont proc\u00e9d\u00e9 aux v\u00e9rifications n\u00e9cessaires.<\/p>\n On trouve d\u00e9j\u00e0 de nombreux exemples d\u2019activit\u00e9s dans le cadre desquelles l\u2019enseignant peut utiliser une IA g\u00e9n\u00e9rative, \u00e0 la maison ou au bureau, avec ou sans \u00e9l\u00e8ve : on peut penser \u00e0 la pr\u00e9paration d\u2019activit\u00e9s en classe, \u00e0 la r\u00e9daction des examens, \u00e0 la recherche d\u2019informations et \u00e0 l\u2019\u00e9tude du sujet des prochains cours. On a g\u00e9n\u00e9ralement l\u2019impression que, dans ces situations, l\u2019IA nous permet de mieux explorer, de trouver de nouvelles id\u00e9es, de mieux pr\u00e9senter les sujets. M\u00eame si cette utilisation de l\u2019IA s\u2019accompagne de probl\u00e8mes (manques de r\u00e9f\u00e9rences, hallucinations, biais), on consid\u00e8re que les avantages surpassent les inconv\u00e9nients.<\/p>\n Plus important encore, les enseignants signalent un gain de temps. Pour une fois, la technologie ne permet pas seulement de travailler mieux, mais de travailler mieux en faisant moins d\u2019effort.<\/p>\n Si les IA g\u00e9n\u00e9ratives sont amen\u00e9es \u00e0 jouer un r\u00f4le important dans notre quotidien futur, et que le fait de savoir les utiliser de mani\u00e8re raisonnable sera probablement un atout sur le march\u00e9 du travail, il est important que les \u00e9l\u00e8ves apprennent \u00e0 les utiliser correctement, c\u2019est-\u00e0-dire \u00ab\u00a0avec un enseignant\u00a0\u00bb. En effet, cela permettrait d\u2019aborder \u00e0 la fois les aspects techniques et les aspects \u00e9thiques.<\/p>\n Le fait de parler de ces technologies aujourd\u2019hui avec les \u00e9tudiants est \u00e0 la fois enrichissant et inqui\u00e9tant car ils utilisent d\u00e9j\u00e0 ces technologies, tout en ayant des id\u00e9es re\u00e7ues et erron\u00e9es, notamment en ce qui concerne leur confiance en ces technologies.<\/p>\n D\u2019autre part, toute personne ayant d\u00e9j\u00e0 utilis\u00e9, parfois, ces technologies comprendra \u00e0 quel point il est difficile d\u2019enseigner en utilisant un outil dont les r\u00e9sultats sont aussi impr\u00e9visibles. Utilisez trois fois une IA g\u00e9n\u00e9rative en lui soumettant le m\u00eame prompt et vous obtiendrez probablement trois r\u00e9ponses diff\u00e9rentes. C\u2019est un atout pour cette technologie. Cela peut mettre un enseignant d\u00e9butant (mais \u00e9galement un enseignant chevronn\u00e9 !) dans une situation g\u00eanante. Imaginez un professeur de chimie qui demanderait \u00e0 ses \u00e9l\u00e8ves de tous r\u00e9aliser la m\u00eame exp\u00e9rience et qui observerait une explosion d\u2019un c\u00f4t\u00e9, de la fum\u00e9e rouge de l\u2019autre et une dr\u00f4le d\u2019odeur chez un troisi\u00e8me \u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n Il est int\u00e9ressant, mais \u00e9galement assez complexe, de donner des explications g\u00e9n\u00e9rales convaincantes\u2026 ou m\u00eame des r\u00e9ponses individuelles.<\/p>\n A ce stade, les enseignants devraient \u00eatre en mesure de tester les IA g\u00e9n\u00e9ratives, sans risque, en dehors des cours. Cela permettra de mieux comprendre comment ces technologies fonctionnent et de d\u00e9couvrir les possibilit\u00e9s que l\u2019IA repr\u00e9sentera pour les \u00e9l\u00e8ves. Il est primordial de ne pas rester na\u00eff \u00e0 l\u2019\u00e9gard des IA g\u00e9n\u00e9ratives ! En outre, comme en t\u00e9moignent de plus en plus d\u2019enseignants, c\u2019est l\u2019opportunit\u00e9 d\u2019utiliser une technologie qui, pour une fois, permet aux enseignants de gagner du temps !<\/p>\n Dans la plupart des situations, il est toutefois pr\u00e9f\u00e9rable de ne pas utiliser ces technologies avec les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n Encore une fois, il faudra respecter les recommandations et les r\u00e8gles d\u00e9finies par les autorit\u00e9s acad\u00e9miques ou nationales.<\/p>\n Lorsque cela est possible pour les enseignants, nous proposons dans un premier temps d\u2019engager le d\u00e9bat avec les \u00e9tudiants : une premi\u00e8re question int\u00e9ressante qui se pose est celle de la \u00ab\u00a0triche\u00a0\u00bb. Qu\u2019est-ce qui rel\u00e8ve de la \u00ab\u00a0triche\u00a0\u00bb ? Qu\u2019est-ce qui ne rel\u00e8ve pas de la \u00ab\u00a0triche\u00a0\u00bb ? Parler de ces sujets permet de comprendre la complexit\u00e9 de ces questions, pour eux aussi.<\/p>\n Nous sugg\u00e9rons \u00e9galement aux enseignants qui souhaitent tester l\u2019utilisation des IA g\u00e9n\u00e9ratives en cours de ne pas le faire pour aborder des sujets trop complexes ou des sujets que l\u2019enseignant est cens\u00e9 ma\u00eetriser. Cela peut sembler contre-intuitif, mais il est plus simple pour tout le monde de montrer aux \u00e9l\u00e8ves que l\u2019on ne conna\u00eet pas les r\u00e9ponses aux questions pos\u00e9es. Il peut \u00e9galement s\u2019av\u00e9rer payant d\u2019utiliser les IA g\u00e9n\u00e9ratives sur des sujets que les \u00e9l\u00e8ves eux-m\u00eames ma\u00eetrisent : cela leur permettra de rep\u00e9rer des erreurs et de comprendre que l\u2019IA n\u2019a pas toujours raison !<\/p>\n Il peut \u00eatre int\u00e9ressant pour les \u00e9l\u00e8ves de rep\u00e9rer les erreurs. Pour un professeur, il peut s\u2019av\u00e9rer beaucoup plus difficile de voir les faits produits par une IA remettre en cause ce qu\u2019il enseigne et de rep\u00e9rer imm\u00e9diatement l\u2019erreur. Il ne s\u2019agit pas d\u2019avoir tort ou raison :les professeurs doivent avoir le droit de commettre des erreurs. Pour autant, il n\u2019est jamais simple de les expliquer de mani\u00e8re p\u00e9dagogique.<\/p>\n 1 <\/sup>Generative AI likely to augment rather than destroy jobs.<\/em> ILO report, Ao\u00fbt 2022 https:\/\/www.ilo.org\/global\/about-the-ilo\/newsroom\/news\/WCMS_890740\/lang–en\/index.htm<\/a><\/p>\nA propos d\u2019un \u00ab\u00a0environnement s\u00e9curis\u00e9\u00a0\u00bb<\/h3>\n
Activit\u00e9s en dehors des cours<\/h3>\n
Arguments en faveur des activit\u00e9s en classe.<\/h3>\n
Arguments contre les activit\u00e9s en classe<\/h3>\n
Donc\u2026<\/h3>\n
Alors comment pouvons-nous aider nos \u00e9l\u00e8ves \u00e0 comprendre ?<\/h3>\n
\n\u00ab\u00a0Pour l\u2019Instant\u00a0\u00bb<\/h3>\n
\u00ab Questions politiques \u00bb<\/h3>\n
A propos d\u2019un \u00ab\u00a0environnement s\u00e9curis\u00e9\u00a0\u00bb<\/h3>\n
Activit\u00e9s en dehors des cours<\/h3>\n
Arguments en faveur des activit\u00e9s en classe.<\/h3>\n
Arguments contre les activit\u00e9s en classe<\/h3>\n
Donc\u2026<\/h3>\n
Alors comment pouvons-nous aider nos \u00e9l\u00e8ves \u00e0 comprendre ?<\/h3>\n
\n