\u00ab Mon pr\u00e9cieux... \u00bb \u2014 Gollum, murmurant \u00e0 l'oreille d'un anneau. Et, peut-\u00eatre, les universitaires murmurant \u00e0 l'oreille de leurs diapositives de cours.<\/h1>\r\nNous aimons raconter des histoires sur l'ouverture : libre acc\u00e8s, donn\u00e9es ouvertes, REL, culture ouverte. Nous \u00e9crivons sur la transparence et le partage en tant que biens publics, nous publions des articles pr\u00f4nant l'ouverture \u2014 souvent dans des revues en libre acc\u00e8s \u2014 et nous la c\u00e9l\u00e9brons dans des documents politiques, des manifestes, des d\u00e9clarations, des recommandations et des conf\u00e9rences magistrales.\r\n\r\nPourtant, lorsque la conversation passe de l'ouverture th\u00e9orique \u00e0 l'ouverture pratique (\u00ab Pourriez-vous partager vos supports p\u00e9dagogiques ou vos donn\u00e9es ? \u00bb), un grand nombre d\u2019universitaires s'accrochent soudainement \u00e0 leurs artefacts p\u00e9dagogiques avec une intensit\u00e9 digne de Gollum. L'anneau est en s\u00e9curit\u00e9, les diapositives et les donn\u00e9es restent cach\u00e9es, et le site d\u2019apprentissage virtuel reste un coffre-fort scell\u00e9.\r\n\r\nCette tension \u2014 publier ouvertement ses recherches tout en prot\u00e9geant farouchement ses ressources p\u00e9dagogiques ou ses donn\u00e9es \u2014 n'est pas simplement de l'hypocrisie. Elle est comportementale, culturelle, structurelle et profond\u00e9ment humaine.\r\n\r\n[caption id=\"\" align=\"aligncenter\" width=\"300\"]![\"\"](\"http:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/seize-obstacles\/wp-content\/uploads\/sites\/39\/2026\/03\/image1-5.png\")
Gollum, murmurant \u00e0 l'anneau \u2013 Image g\u00e9n\u00e9r\u00e9e avec Copilot[\/caption]\r\nPourquoi cette r\u00e9ticence ? Une exp\u00e9dition \u00e0 travers les obstacles<\/h1>\r\n1. Le manque de connaissances : l'incertitude engendre la prudence<\/h3>\r\nDes recherches montrent que la r\u00e9ticence \u00e0 partager ouvertement des ressources d\u00e9coule souvent d'un manque d'informations. Johnson (2018) d\u00e9peint le monde universitaire comme un paysage o\u00f9 les personnes universitaires h\u00e9sitent, non pas parce qu'elles s'opposent \u00e0 l'ouverture, mais parce qu'ils ou elles naviguent entre les mythes, les id\u00e9es fausses et les conseils incomplets sur la propri\u00e9t\u00e9 intellectuelle et les pratiques ouvertes <\/em>; dans le m\u00eame ordre d'id\u00e9es, beaucoup r\u00e9sistent \u00e0 la publication de donn\u00e9es ouvertes parce qu'ils ou elles ne comprennent pas pleinement ses implications, ses avantages ou ses structures de gouvernance (Janssen et al., 2018). L'incertitude rend les gens r\u00e9ticents \u00e0 prendre des risques.\r\n2. Comp\u00e9tences, confiance, risque<\/h3>\r\nComme l'a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 la consultation mondiale de Creative Commons (2022), la culture ouverte se heurte \u00e0 des obstacles au niveau des personnes : comp\u00e9tences limit\u00e9es, formation insuffisante, peur d'\u00eatre jug\u00e9, craintes de d\u00e9tournement et simple anxi\u00e9t\u00e9. Le partage de mat\u00e9riel p\u00e9dagogique ou de donn\u00e9es est per\u00e7u comme quelque chose de personnel. Ces artefacts repr\u00e9sentent un savoir-faire, pas seulement un contenu. Contrairement aux articles de recherche, qui ont \u00e9t\u00e9 filtr\u00e9s par l'\u00e9valuation par les pairs, l'\u00e9dition et les conventions disciplinaires, les ressources p\u00e9dagogiques peuvent sembler incompl\u00e8tes, d\u00e9sordonn\u00e9es, localis\u00e9es ou idiosyncrasiques. Leur d\u00e9veloppement peut \u00eatre it\u00e9ratif au fil du temps et il est donc plus difficile de les d\u00e9finir comme \u00ab achev\u00e9es \u00bb et donc pr\u00eates \u00e0 \u00eatre expos\u00e9es \u00e0 un public plus large, par opposition aux \u00e9tudiant\u00b7es de ma classe cette ann\u00e9e.\r\n3. Obstacles intrins\u00e8ques et extrins\u00e8ques<\/h3>\r\nLeMire (2025) fait la distinction entre :\r\n\r\n \t- Barri\u00e8res intrins\u00e8ques : manque de motivation, craintes quant \u00e0 la qualit\u00e9 ou perception que les REL sont de qualit\u00e9 inf\u00e9rieure.<\/li>\r\n \t
- Les obstacles extrins\u00e8ques : charge de travail, manque de soutien institutionnel, confusion en mati\u00e8re de licences.<\/li>\r\n<\/ul>\r\nCes obstacles correspondent parfaitement aux pr\u00e9occupations des enseignant\u00b7es : l'obstacle interne \u00ab Je ne suis pas s\u00fbr que mes supports soient suffisamment bons \u00bb et l'obstacle externe \u00ab Je n'ai pas le temps, les outils ou la reconnaissance n\u00e9cessaires pour le faire correctement \u00bb.\r\n
4. Incitations<\/h3>\r\nLa th\u00e9orie fond\u00e9e sur la valeur sugg\u00e8re que les individus adoptent des pratiques ouvertes lorsque les avantages per\u00e7us l'emportent sur les co\u00fbts. Les obligations en mati\u00e8re de publication en libre acc\u00e8s ont connu un succ\u00e8s relatif pour les raisons suivantes :\r\n\r\n \t- La conformit\u00e9 est requise pour obtenir un financement.<\/li>\r\n \t
- La publication ouverte am\u00e9liore la r\u00e9putation.<\/li>\r\n \t
- Les avantages sont clairs et largement reconnus.<\/li>\r\n<\/ul>\r\nMais qu'en est-il des ressources p\u00e9dagogiques et des ensembles de donn\u00e9es ?\r\n
\r\n \t- reconnaissance est rare.<\/li>\r\n \t
- Le travail est invisible.<\/li>\r\n \t
- Les risques se ressentent de fa\u00e7on significative au niveau personnel.<\/li>\r\n \t
- Les politiques sont incoh\u00e9rentes ou inexistantes d'un \u00e9tablissement \u00e0 l'autre.<\/li>\r\n<\/ul>\r\nEn d'autres termes : les chercheur\u00b7es partagent ce qui est r\u00e9compens\u00e9, et non ce qui est simplement encourag\u00e9.\r\n
Modifier les incitations, pas les personnes<\/h1>\r\nL'ouverture de la recherche et de l'\u00e9ducation est souvent pr\u00e9sent\u00e9e comme une question culturelle (\u00ab Nous devons changer les mentalit\u00e9s ! \u00bb), mais les recherches comportementales sugg\u00e8rent que les obligations, les incitations et les infrastructures influencent les comportements bien plus efficacement que les exhortations morales.\r\n\r\nSi les universitaires ont le sentiment que le partage de ressources p\u00e9dagogiques ou d\u2019ensembles de donn\u00e9es n'est fait qu'\u00e0 des fins altruistes, qu'il est totalement facultatif ou qu'il comporte un certain risque, ils ou elles continueront probablement \u00e0 les traiter comme l'anneau de Gollum : pr\u00e9cieux et peut-\u00eatre mieux prot\u00e9g\u00e9 des regards indiscrets.\r\n\r\nPour d\u00e9passer ce paradoxe, il faut changer \u00e0 la fois les politiques et les pratiques.\r\n\r\nLes politiques doivent:\r\n\r\n \t- R\u00e9compenser l'ouverture dans les crit\u00e8res de promotion.<\/li>\r\n \t
- la cr\u00e9ation et le partage des REL et des donn\u00e9es ouvertes comme une activit\u00e9 universitaire l\u00e9gitime.<\/li>\r\n \t
- Assurer la clart\u00e9 et la coh\u00e9rence en mati\u00e8re de licences, de droits d'auteur et de r\u00e9utilisation.<\/li>\r\n \t
- Veiller \u00e0 ce que les donn\u00e9es ouvertes soient soutenues par une gouvernance, des infrastructures et des formations.<\/li>\r\n \t
- Favoriser les communaut\u00e9s et la collaboration.<\/li>\r\n<\/ul>\r\nLes pratique doivent:\r\n
\r\n \t- Donner l'exemple en mati\u00e8re d'ouverture au niveau des d\u00e9partements et des institutions.<\/li>\r\n \t
- Offrir un soutien et des possibilit\u00e9s de d\u00e9veloppement aux universitaires dans les domaines de la p\u00e9dagogie ouverte, de la science ouverte, des licences ouvertes et de la publication de donn\u00e9es.<\/li>\r\n \t
- Favoriser les communaut\u00e9s de partage afin que l'ouverture devienne une habitude et non une exception.<\/li>\r\n \t
- C\u00e9l\u00e9brer les contributions, non seulement les citations, mais aussi les outils p\u00e9dagogiques, les ensembles de donn\u00e9es et les conceptions d'apprentissage.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n[caption id=\"\" align=\"aligncenter\" width=\"300\"]
![\"\"](\"http:\/\/aiopentext.itd.cnr.it\/seize-obstacles\/wp-content\/uploads\/sites\/39\/2026\/03\/image2-2.png\")
Solutions pour surmonter les d\u00e9fis mis en avant par la communaut\u00e9 de pratiques ouvertes - Image g\u00e9n\u00e9r\u00e9e avec Copilot[\/caption]\r\n\r\nADOPTER L\u2019OUVERTURE. Favoriser les communaut\u00e9s \/ R\u00e9compenser l\u2019ouverture \/ Reconna\u00eetre les cursus ouverts \/ G\u00e9n\u00e9rer la confiance \/ Former \/ Promouvoir les biens communs \/ Co-cr\u00e9er des politiques ouvertes\r\n\r\nLa recherche ouverte n'est pas seulement un exercice technique, c'est aussi un exercice social. Il est essentiel de reconna\u00eetre le r\u00f4le des communaut\u00e9s et de la collaboration dans le soutien de ces pratiques (Havemann et al., 2023). La r\u00e9ticence comportementale est compr\u00e9hensible, compte tenu des risques, des normes et des structures d'incitation en place. Mais les avantages potentiels \u2014 transparence, \u00e9quit\u00e9, innovation et croissance collective \u2014 sont trop importants pour \u00eatre laiss\u00e9s enfouis dans les motivations personnelles et les serveurs institutionnels.\r\n\r\nPour lib\u00e9rer les \u00ab pr\u00e9cieux \u00bb universitaires au profit du bien commun, nous devons changer l'environnement, et pas seulement les mentalit\u00e9s. Et peut-\u00eatre aider les universitaires \u00e0 comprendre que partager leurs ressources ne signifie pas les perdre, mais multiplier leur impact.\r\nR\u00e9f\u00e9rences<\/h3>\r\nCreative Commons. (2022, July 22). What are the barriers to open culture? Here\u2019s what the CC community has to say<\/em>. https:\/\/creativecommons.org\/2022\/07\/22\/what-are-the-barriers-to-open-culture-heres-what-the-cc-community-has-to-say\/<\/a>\r\n\r\nHavemann, L., Corti, P., Atenas, J., Nerantzi, C. and Martinez-Arboleda, A. (2023). Making the case: opening education through collaboration<\/em>. Rivista di Digital Politics, 3(2) pp. 305\u2013326. https:\/\/doi.org\/10.53227\/108468<\/a>\r\n\r\nJanssen, M., Charalabidis, Y., & Zuiderwijk, A. (2012). Benefits, adoption barriers and myths of open data and open government.<\/em> Information Systems Management, 29 (4), 258\u2013268. https:\/\/doi.org\/10.1080\/10580530.2012.716740<\/a>\r\n\r\nJohnson, G. J. (2018). Cultural, ideological and practical barriers to open access adoption within the UK academy: An ethnographically framed examination<\/em>. Insights: The UKSG Journal, 31(0), 22. https:\/\/doi.org\/10.1629\/uksg.400<\/a>\r\n\r\nLeMire, S. (2025). Faculty barriers to using open educational resources<\/em>. Open Learning: The Journal of Open, Distance and e-Learning, 1\u201319. \r\nhttps:\/\/doi.org\/10.1080\/02680513.2025.2573338<\/a>\r\n\r\nJaviera Atenas<\/strong><\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n... est ma\u00eetresse de conf\u00e9rences \u00e0 la facult\u00e9 de commerce, d'arts, de sciences sociales et de technologie de l'universit\u00e9 du Suffolk, au Royaume-Uni. Ses recherches portent sur le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences critiques en mati\u00e8re de donn\u00e9es chez les universitaires et sur le soutien aux institutions dans l'\u00e9laboration de politiques ouvertes en mati\u00e8re d'\u00e9ducation, de donn\u00e9es et de science, ainsi que sur le renforcement des capacit\u00e9s dans ces domaines. Elle a travaill\u00e9 dans l'enseignement sup\u00e9rieur en Europe, en Am\u00e9rique latine et au Moyen-Orient en tant que charg\u00e9e de cours, chercheuse et conseill\u00e8re politique en mati\u00e8re d'ouverture \u00e0 l'\u00e9ducation, \u00e0 la science et aux donn\u00e9es. Elle est membre de la coalition dynamique OER UNESCO.<\/div>\r\n<\/div>\r\n\r\nLeo Havemann<\/strong><\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n... est conseiller en d\u00e9veloppement de programmes \u00e0 l'University College London. Il a une exp\u00e9rience dans les domaines de l'\u00e9ducation num\u00e9rique, de l'enseignement, des biblioth\u00e8ques et des technologies, et est chercheur doctoral \u00e0 l'Open University. Ses recherches portent sur l'enseignement et l'apprentissage, la conception p\u00e9dagogique, ainsi que les politiques et pratiques en mati\u00e8re d'enseignement sup\u00e9rieur ouvert et num\u00e9rique.<\/div>\r\n<\/div>\r\n","rendered":"![\"\"](\"https:\/\/chaireunescorelia.univ-nantes.fr\/wp-content\/uploads\/sites\/98\/2026\/03\/Walk-in-the-red-zone-822x1024.jpg\" "\\"protection\\"")
\u00ab\u00a0Walk In The Red Zone\u00a0\u00bb de Lorenzo Miola \u2014 licence Creative Commons CC BY-NC-SA 4.0.<\/figcaption><\/figure>\nJaviera Atenas et Leo Havemann (Universit\u00e9 du Suffolk et University College London au Royaume Uni) remarquent que si les enseignants-chercheurs acceptent volontiers de partager leurs r\u00e9sultats de recherche, c\u2019est beaucoup moins le cas pour ceux de l\u2019\u00e9ducation. Pourquoi cette diff\u00e9rence ? Dans leur analyse, ils nous proposent \u00e9galement des solutions.<\/em>
\n<\/p>\nCet article a \u00e9t\u00e9 \u00e9crit originellement en anglais. Cette traduction IA au fran\u00e7ais a \u00e9t\u00e9 relue et corrig\u00e9e par l’\u00e9quipe de la Chaire. On trouvera la version originale sur le site https:\/\/unitwin-unoe.org\/partager-est-un-defi\/<\/a> ou https:\/\/euniwell-open-education.univ-nantes.fr\/<\/a>.<\/em><\/p>\n\u00ab Mon pr\u00e9cieux… \u00bb \u2014 Gollum, murmurant \u00e0 l’oreille d’un anneau. Et, peut-\u00eatre, les universitaires murmurant \u00e0 l’oreille de leurs diapositives de cours.<\/h1>\n
Nous aimons raconter des histoires sur l’ouverture : libre acc\u00e8s, donn\u00e9es ouvertes, REL, culture ouverte. Nous \u00e9crivons sur la transparence et le partage en tant que biens publics, nous publions des articles pr\u00f4nant l’ouverture \u2014 souvent dans des revues en libre acc\u00e8s \u2014 et nous la c\u00e9l\u00e9brons dans des documents politiques, des manifestes, des d\u00e9clarations, des recommandations et des conf\u00e9rences magistrales.<\/p>\n
Pourtant, lorsque la conversation passe de l’ouverture th\u00e9orique \u00e0 l’ouverture pratique (\u00ab Pourriez-vous partager vos supports p\u00e9dagogiques ou vos donn\u00e9es ? \u00bb), un grand nombre d\u2019universitaires s’accrochent soudainement \u00e0 leurs artefacts p\u00e9dagogiques avec une intensit\u00e9 digne de Gollum. L’anneau est en s\u00e9curit\u00e9, les diapositives et les donn\u00e9es restent cach\u00e9es, et le site d\u2019apprentissage virtuel reste un coffre-fort scell\u00e9.<\/p>\n
Cette tension \u2014 publier ouvertement ses recherches tout en prot\u00e9geant farouchement ses ressources p\u00e9dagogiques ou ses donn\u00e9es \u2014 n’est pas simplement de l’hypocrisie. Elle est comportementale, culturelle, structurelle et profond\u00e9ment humaine.<\/p>\nGollum, murmurant \u00e0 l’anneau \u2013 Image g\u00e9n\u00e9r\u00e9e avec Copilot<\/figcaption><\/figure>\nPourquoi cette r\u00e9ticence ? Une exp\u00e9dition \u00e0 travers les obstacles<\/h1>\n1. Le manque de connaissances : l’incertitude engendre la prudence<\/h3>\n
Des recherches montrent que la r\u00e9ticence \u00e0 partager ouvertement des ressources d\u00e9coule souvent d’un manque d’informations. Johnson (2018) d\u00e9peint le monde universitaire comme un paysage o\u00f9 les personnes universitaires h\u00e9sitent, non pas parce qu’elles s’opposent \u00e0 l’ouverture, mais parce qu’ils ou elles naviguent entre les mythes, les id\u00e9es fausses et les conseils incomplets sur la propri\u00e9t\u00e9 intellectuelle et les pratiques ouvertes <\/em>; dans le m\u00eame ordre d’id\u00e9es, beaucoup r\u00e9sistent \u00e0 la publication de donn\u00e9es ouvertes parce qu’ils ou elles ne comprennent pas pleinement ses implications, ses avantages ou ses structures de gouvernance (Janssen et al., 2018). L’incertitude rend les gens r\u00e9ticents \u00e0 prendre des risques.<\/p>\n2. Comp\u00e9tences, confiance, risque<\/h3>\n
Comme l’a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 la consultation mondiale de Creative Commons (2022), la culture ouverte se heurte \u00e0 des obstacles au niveau des personnes : comp\u00e9tences limit\u00e9es, formation insuffisante, peur d’\u00eatre jug\u00e9, craintes de d\u00e9tournement et simple anxi\u00e9t\u00e9. Le partage de mat\u00e9riel p\u00e9dagogique ou de donn\u00e9es est per\u00e7u comme quelque chose de personnel. Ces artefacts repr\u00e9sentent un savoir-faire, pas seulement un contenu. Contrairement aux articles de recherche, qui ont \u00e9t\u00e9 filtr\u00e9s par l’\u00e9valuation par les pairs, l’\u00e9dition et les conventions disciplinaires, les ressources p\u00e9dagogiques peuvent sembler incompl\u00e8tes, d\u00e9sordonn\u00e9es, localis\u00e9es ou idiosyncrasiques. Leur d\u00e9veloppement peut \u00eatre it\u00e9ratif au fil du temps et il est donc plus difficile de les d\u00e9finir comme \u00ab achev\u00e9es \u00bb et donc pr\u00eates \u00e0 \u00eatre expos\u00e9es \u00e0 un public plus large, par opposition aux \u00e9tudiant\u00b7es de ma classe cette ann\u00e9e.<\/p>\n
3. Obstacles intrins\u00e8ques et extrins\u00e8ques<\/h3>\n
LeMire (2025) fait la distinction entre :<\/p>\n
\n- Barri\u00e8res intrins\u00e8ques : manque de motivation, craintes quant \u00e0 la qualit\u00e9 ou perception que les REL sont de qualit\u00e9 inf\u00e9rieure.<\/li>\n
- Les obstacles extrins\u00e8ques : charge de travail, manque de soutien institutionnel, confusion en mati\u00e8re de licences.<\/li>\n<\/ul>\n
Ces obstacles correspondent parfaitement aux pr\u00e9occupations des enseignant\u00b7es : l’obstacle interne \u00ab Je ne suis pas s\u00fbr que mes supports soient suffisamment bons \u00bb et l’obstacle externe \u00ab Je n’ai pas le temps, les outils ou la reconnaissance n\u00e9cessaires pour le faire correctement \u00bb.<\/p>\n
4. Incitations<\/h3>\n
La th\u00e9orie fond\u00e9e sur la valeur sugg\u00e8re que les individus adoptent des pratiques ouvertes lorsque les avantages per\u00e7us l’emportent sur les co\u00fbts. Les obligations en mati\u00e8re de publication en libre acc\u00e8s ont connu un succ\u00e8s relatif pour les raisons suivantes :<\/p>\n
\n- La conformit\u00e9 est requise pour obtenir un financement.<\/li>\n
- La publication ouverte am\u00e9liore la r\u00e9putation.<\/li>\n
- Les avantages sont clairs et largement reconnus.<\/li>\n<\/ul>\n
Mais qu’en est-il des ressources p\u00e9dagogiques et des ensembles de donn\u00e9es ?<\/p>\n
\n- reconnaissance est rare.<\/li>\n
- Le travail est invisible.<\/li>\n
- Les risques se ressentent de fa\u00e7on significative au niveau personnel.<\/li>\n
- Les politiques sont incoh\u00e9rentes ou inexistantes d’un \u00e9tablissement \u00e0 l’autre.<\/li>\n<\/ul>\n
En d’autres termes : les chercheur\u00b7es partagent ce qui est r\u00e9compens\u00e9, et non ce qui est simplement encourag\u00e9.<\/p>\n
Modifier les incitations, pas les personnes<\/h1>\n
L’ouverture de la recherche et de l’\u00e9ducation est souvent pr\u00e9sent\u00e9e comme une question culturelle (\u00ab Nous devons changer les mentalit\u00e9s ! \u00bb), mais les recherches comportementales sugg\u00e8rent que les obligations, les incitations et les infrastructures influencent les comportements bien plus efficacement que les exhortations morales.<\/p>\n
Si les universitaires ont le sentiment que le partage de ressources p\u00e9dagogiques ou d\u2019ensembles de donn\u00e9es n’est fait qu’\u00e0 des fins altruistes, qu’il est totalement facultatif ou qu’il comporte un certain risque, ils ou elles continueront probablement \u00e0 les traiter comme l’anneau de Gollum : pr\u00e9cieux et peut-\u00eatre mieux prot\u00e9g\u00e9 des regards indiscrets.<\/p>\n
Pour d\u00e9passer ce paradoxe, il faut changer \u00e0 la fois les politiques et les pratiques.<\/p>\n
Les politiques doivent:<\/p>\n
\n- R\u00e9compenser l’ouverture dans les crit\u00e8res de promotion.<\/li>\n
- la cr\u00e9ation et le partage des REL et des donn\u00e9es ouvertes comme une activit\u00e9 universitaire l\u00e9gitime.<\/li>\n
- Assurer la clart\u00e9 et la coh\u00e9rence en mati\u00e8re de licences, de droits d’auteur et de r\u00e9utilisation.<\/li>\n
- Veiller \u00e0 ce que les donn\u00e9es ouvertes soient soutenues par une gouvernance, des infrastructures et des formations.<\/li>\n
- Favoriser les communaut\u00e9s et la collaboration.<\/li>\n<\/ul>\n
Les pratique doivent:<\/p>\n
\n- Donner l’exemple en mati\u00e8re d’ouverture au niveau des d\u00e9partements et des institutions.<\/li>\n
- Offrir un soutien et des possibilit\u00e9s de d\u00e9veloppement aux universitaires dans les domaines de la p\u00e9dagogie ouverte, de la science ouverte, des licences ouvertes et de la publication de donn\u00e9es.<\/li>\n
- Favoriser les communaut\u00e9s de partage afin que l’ouverture devienne une habitude et non une exception.<\/li>\n
- C\u00e9l\u00e9brer les contributions, non seulement les citations, mais aussi les outils p\u00e9dagogiques, les ensembles de donn\u00e9es et les conceptions d’apprentissage.<\/li>\n<\/ul>\n
Solutions pour surmonter les d\u00e9fis mis en avant par la communaut\u00e9 de pratiques ouvertes – Image g\u00e9n\u00e9r\u00e9e avec Copilot<\/figcaption><\/figure>\nADOPTER L\u2019OUVERTURE. Favoriser les communaut\u00e9s \/ R\u00e9compenser l\u2019ouverture \/ Reconna\u00eetre les cursus ouverts \/ G\u00e9n\u00e9rer la confiance \/ Former \/ Promouvoir les biens communs \/ Co-cr\u00e9er des politiques ouvertes<\/p>\n
La recherche ouverte n’est pas seulement un exercice technique, c’est aussi un exercice social. Il est essentiel de reconna\u00eetre le r\u00f4le des communaut\u00e9s et de la collaboration dans le soutien de ces pratiques (Havemann et al., 2023). La r\u00e9ticence comportementale est compr\u00e9hensible, compte tenu des risques, des normes et des structures d’incitation en place. Mais les avantages potentiels \u2014 transparence, \u00e9quit\u00e9, innovation et croissance collective \u2014 sont trop importants pour \u00eatre laiss\u00e9s enfouis dans les motivations personnelles et les serveurs institutionnels.<\/p>\n
Pour lib\u00e9rer les \u00ab pr\u00e9cieux \u00bb universitaires au profit du bien commun, nous devons changer l’environnement, et pas seulement les mentalit\u00e9s. Et peut-\u00eatre aider les universitaires \u00e0 comprendre que partager leurs ressources ne signifie pas les perdre, mais multiplier leur impact.<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rences<\/h3>\n
Creative Commons. (2022, July 22). What are the barriers to open culture? Here\u2019s what the CC community has to say<\/em>. https:\/\/creativecommons.org\/2022\/07\/22\/what-are-the-barriers-to-open-culture-heres-what-the-cc-community-has-to-say\/<\/a><\/p>\nHavemann, L., Corti, P., Atenas, J., Nerantzi, C. and Martinez-Arboleda, A. (2023). Making the case: opening education through collaboration<\/em>. Rivista di Digital Politics, 3(2) pp. 305\u2013326. https:\/\/doi.org\/10.53227\/108468<\/a><\/p>\nJanssen, M., Charalabidis, Y., & Zuiderwijk, A. (2012). Benefits, adoption barriers and myths of open data and open government.<\/em> Information Systems Management, 29 (4), 258\u2013268. https:\/\/doi.org\/10.1080\/10580530.2012.716740<\/a><\/p>\nJohnson, G. J. (2018). Cultural, ideological and practical barriers to open access adoption within the UK academy: An ethnographically framed examination<\/em>. Insights: The UKSG Journal, 31(0), 22. https:\/\/doi.org\/10.1629\/uksg.400<\/a><\/p>\n
1. Le manque de connaissances : l'incertitude engendre la prudence<\/h3>\r\nDes recherches montrent que la r\u00e9ticence \u00e0 partager ouvertement des ressources d\u00e9coule souvent d'un manque d'informations. Johnson (2018) d\u00e9peint le monde universitaire comme un paysage o\u00f9 les personnes universitaires h\u00e9sitent, non pas parce qu'elles s'opposent \u00e0 l'ouverture, mais parce qu'ils ou elles naviguent entre les mythes, les id\u00e9es fausses et les conseils incomplets sur la propri\u00e9t\u00e9 intellectuelle et les pratiques ouvertes <\/em>; dans le m\u00eame ordre d'id\u00e9es, beaucoup r\u00e9sistent \u00e0 la publication de donn\u00e9es ouvertes parce qu'ils ou elles ne comprennent pas pleinement ses implications, ses avantages ou ses structures de gouvernance (Janssen et al., 2018). L'incertitude rend les gens r\u00e9ticents \u00e0 prendre des risques.\r\n2. Comp\u00e9tences, confiance, risque<\/h3>\r\nComme l'a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 la consultation mondiale de Creative Commons (2022), la culture ouverte se heurte \u00e0 des obstacles au niveau des personnes : comp\u00e9tences limit\u00e9es, formation insuffisante, peur d'\u00eatre jug\u00e9, craintes de d\u00e9tournement et simple anxi\u00e9t\u00e9. Le partage de mat\u00e9riel p\u00e9dagogique ou de donn\u00e9es est per\u00e7u comme quelque chose de personnel. Ces artefacts repr\u00e9sentent un savoir-faire, pas seulement un contenu. Contrairement aux articles de recherche, qui ont \u00e9t\u00e9 filtr\u00e9s par l'\u00e9valuation par les pairs, l'\u00e9dition et les conventions disciplinaires, les ressources p\u00e9dagogiques peuvent sembler incompl\u00e8tes, d\u00e9sordonn\u00e9es, localis\u00e9es ou idiosyncrasiques. Leur d\u00e9veloppement peut \u00eatre it\u00e9ratif au fil du temps et il est donc plus difficile de les d\u00e9finir comme \u00ab achev\u00e9es \u00bb et donc pr\u00eates \u00e0 \u00eatre expos\u00e9es \u00e0 un public plus large, par opposition aux \u00e9tudiant\u00b7es de ma classe cette ann\u00e9e.\r\n3. Obstacles intrins\u00e8ques et extrins\u00e8ques<\/h3>\r\nLeMire (2025) fait la distinction entre :\r\n\r\n \t- Barri\u00e8res intrins\u00e8ques : manque de motivation, craintes quant \u00e0 la qualit\u00e9 ou perception que les REL sont de qualit\u00e9 inf\u00e9rieure.<\/li>\r\n \t
- Les obstacles extrins\u00e8ques : charge de travail, manque de soutien institutionnel, confusion en mati\u00e8re de licences.<\/li>\r\n<\/ul>\r\nCes obstacles correspondent parfaitement aux pr\u00e9occupations des enseignant\u00b7es : l'obstacle interne \u00ab Je ne suis pas s\u00fbr que mes supports soient suffisamment bons \u00bb et l'obstacle externe \u00ab Je n'ai pas le temps, les outils ou la reconnaissance n\u00e9cessaires pour le faire correctement \u00bb.\r\n
4. Incitations<\/h3>\r\nLa th\u00e9orie fond\u00e9e sur la valeur sugg\u00e8re que les individus adoptent des pratiques ouvertes lorsque les avantages per\u00e7us l'emportent sur les co\u00fbts. Les obligations en mati\u00e8re de publication en libre acc\u00e8s ont connu un succ\u00e8s relatif pour les raisons suivantes :\r\n\r\n \t- La conformit\u00e9 est requise pour obtenir un financement.<\/li>\r\n \t
- La publication ouverte am\u00e9liore la r\u00e9putation.<\/li>\r\n \t
- Les avantages sont clairs et largement reconnus.<\/li>\r\n<\/ul>\r\nMais qu'en est-il des ressources p\u00e9dagogiques et des ensembles de donn\u00e9es ?\r\n
\r\n \t- reconnaissance est rare.<\/li>\r\n \t
- Le travail est invisible.<\/li>\r\n \t
- Les risques se ressentent de fa\u00e7on significative au niveau personnel.<\/li>\r\n \t
- Les politiques sont incoh\u00e9rentes ou inexistantes d'un \u00e9tablissement \u00e0 l'autre.<\/li>\r\n<\/ul>\r\nEn d'autres termes : les chercheur\u00b7es partagent ce qui est r\u00e9compens\u00e9, et non ce qui est simplement encourag\u00e9.\r\n
Modifier les incitations, pas les personnes<\/h1>\r\nL'ouverture de la recherche et de l'\u00e9ducation est souvent pr\u00e9sent\u00e9e comme une question culturelle (\u00ab Nous devons changer les mentalit\u00e9s ! \u00bb), mais les recherches comportementales sugg\u00e8rent que les obligations, les incitations et les infrastructures influencent les comportements bien plus efficacement que les exhortations morales.\r\n\r\nSi les universitaires ont le sentiment que le partage de ressources p\u00e9dagogiques ou d\u2019ensembles de donn\u00e9es n'est fait qu'\u00e0 des fins altruistes, qu'il est totalement facultatif ou qu'il comporte un certain risque, ils ou elles continueront probablement \u00e0 les traiter comme l'anneau de Gollum : pr\u00e9cieux et peut-\u00eatre mieux prot\u00e9g\u00e9 des regards indiscrets.\r\n\r\nPour d\u00e9passer ce paradoxe, il faut changer \u00e0 la fois les politiques et les pratiques.\r\n\r\nLes politiques doivent:\r\n\r\n \t- R\u00e9compenser l'ouverture dans les crit\u00e8res de promotion.<\/li>\r\n \t
- la cr\u00e9ation et le partage des REL et des donn\u00e9es ouvertes comme une activit\u00e9 universitaire l\u00e9gitime.<\/li>\r\n \t
- Assurer la clart\u00e9 et la coh\u00e9rence en mati\u00e8re de licences, de droits d'auteur et de r\u00e9utilisation.<\/li>\r\n \t
- Veiller \u00e0 ce que les donn\u00e9es ouvertes soient soutenues par une gouvernance, des infrastructures et des formations.<\/li>\r\n \t
- Favoriser les communaut\u00e9s et la collaboration.<\/li>\r\n<\/ul>\r\nLes pratique doivent:\r\n
\r\n \t- Donner l'exemple en mati\u00e8re d'ouverture au niveau des d\u00e9partements et des institutions.<\/li>\r\n \t
- Offrir un soutien et des possibilit\u00e9s de d\u00e9veloppement aux universitaires dans les domaines de la p\u00e9dagogie ouverte, de la science ouverte, des licences ouvertes et de la publication de donn\u00e9es.<\/li>\r\n \t
- Favoriser les communaut\u00e9s de partage afin que l'ouverture devienne une habitude et non une exception.<\/li>\r\n \t
- C\u00e9l\u00e9brer les contributions, non seulement les citations, mais aussi les outils p\u00e9dagogiques, les ensembles de donn\u00e9es et les conceptions d'apprentissage.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n[caption id=\"\" align=\"aligncenter\" width=\"300\"] Solutions pour surmonter les d\u00e9fis mis en avant par la communaut\u00e9 de pratiques ouvertes - Image g\u00e9n\u00e9r\u00e9e avec Copilot[\/caption]\r\n\r\nADOPTER L\u2019OUVERTURE. Favoriser les communaut\u00e9s \/ R\u00e9compenser l\u2019ouverture \/ Reconna\u00eetre les cursus ouverts \/ G\u00e9n\u00e9rer la confiance \/ Former \/ Promouvoir les biens communs \/ Co-cr\u00e9er des politiques ouvertes\r\n\r\nLa recherche ouverte n'est pas seulement un exercice technique, c'est aussi un exercice social. Il est essentiel de reconna\u00eetre le r\u00f4le des communaut\u00e9s et de la collaboration dans le soutien de ces pratiques (Havemann et al., 2023). La r\u00e9ticence comportementale est compr\u00e9hensible, compte tenu des risques, des normes et des structures d'incitation en place. Mais les avantages potentiels \u2014 transparence, \u00e9quit\u00e9, innovation et croissance collective \u2014 sont trop importants pour \u00eatre laiss\u00e9s enfouis dans les motivations personnelles et les serveurs institutionnels.\r\n\r\nPour lib\u00e9rer les \u00ab pr\u00e9cieux \u00bb universitaires au profit du bien commun, nous devons changer l'environnement, et pas seulement les mentalit\u00e9s. Et peut-\u00eatre aider les universitaires \u00e0 comprendre que partager leurs ressources ne signifie pas les perdre, mais multiplier leur impact.\r\n
R\u00e9f\u00e9rences<\/h3>\r\nCreative Commons. (2022, July 22). What are the barriers to open culture? Here\u2019s what the CC community has to say<\/em>. https:\/\/creativecommons.org\/2022\/07\/22\/what-are-the-barriers-to-open-culture-heres-what-the-cc-community-has-to-say\/<\/a>\r\n\r\nHavemann, L., Corti, P., Atenas, J., Nerantzi, C. and Martinez-Arboleda, A. (2023). Making the case: opening education through collaboration<\/em>. Rivista di Digital Politics, 3(2) pp. 305\u2013326. https:\/\/doi.org\/10.53227\/108468<\/a>\r\n\r\nJanssen, M., Charalabidis, Y., & Zuiderwijk, A. (2012). Benefits, adoption barriers and myths of open data and open government.<\/em> Information Systems Management, 29 (4), 258\u2013268. https:\/\/doi.org\/10.1080\/10580530.2012.716740<\/a>\r\n\r\nJohnson, G. J. (2018). Cultural, ideological and practical barriers to open access adoption within the UK academy: An ethnographically framed examination<\/em>. Insights: The UKSG Journal, 31(0), 22. https:\/\/doi.org\/10.1629\/uksg.400<\/a>\r\n\r\nLeMire, S. (2025). Faculty barriers to using open educational resources<\/em>. Open Learning: The Journal of Open, Distance and e-Learning, 1\u201319. \r\nhttps:\/\/doi.org\/10.1080\/02680513.2025.2573338<\/a>\r\n\r\nJaviera Atenas<\/strong><\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n... est ma\u00eetresse de conf\u00e9rences \u00e0 la facult\u00e9 de commerce, d'arts, de sciences sociales et de technologie de l'universit\u00e9 du Suffolk, au Royaume-Uni. Ses recherches portent sur le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences critiques en mati\u00e8re de donn\u00e9es chez les universitaires et sur le soutien aux institutions dans l'\u00e9laboration de politiques ouvertes en mati\u00e8re d'\u00e9ducation, de donn\u00e9es et de science, ainsi que sur le renforcement des capacit\u00e9s dans ces domaines. Elle a travaill\u00e9 dans l'enseignement sup\u00e9rieur en Europe, en Am\u00e9rique latine et au Moyen-Orient en tant que charg\u00e9e de cours, chercheuse et conseill\u00e8re politique en mati\u00e8re d'ouverture \u00e0 l'\u00e9ducation, \u00e0 la science et aux donn\u00e9es. Elle est membre de la coalition dynamique OER UNESCO.<\/div>\r\n<\/div>\r\n\r\nLeo Havemann<\/strong><\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n... est conseiller en d\u00e9veloppement de programmes \u00e0 l'University College London. Il a une exp\u00e9rience dans les domaines de l'\u00e9ducation num\u00e9rique, de l'enseignement, des biblioth\u00e8ques et des technologies, et est chercheur doctoral \u00e0 l'Open University. Ses recherches portent sur l'enseignement et l'apprentissage, la conception p\u00e9dagogique, ainsi que les politiques et pratiques en mati\u00e8re d'enseignement sup\u00e9rieur ouvert et num\u00e9rique.<\/div>\r\n<\/div>\r\n","rendered":"\u00ab\u00a0Walk In The Red Zone\u00a0\u00bb de Lorenzo Miola \u2014 licence Creative Commons CC BY-NC-SA 4.0.<\/figcaption><\/figure>\nJaviera Atenas et Leo Havemann (Universit\u00e9 du Suffolk et University College London au Royaume Uni) remarquent que si les enseignants-chercheurs acceptent volontiers de partager leurs r\u00e9sultats de recherche, c\u2019est beaucoup moins le cas pour ceux de l\u2019\u00e9ducation. Pourquoi cette diff\u00e9rence ? Dans leur analyse, ils nous proposent \u00e9galement des solutions.<\/em>
\n<\/p>\nCet article a \u00e9t\u00e9 \u00e9crit originellement en anglais. Cette traduction IA au fran\u00e7ais a \u00e9t\u00e9 relue et corrig\u00e9e par l’\u00e9quipe de la Chaire. On trouvera la version originale sur le site https:\/\/unitwin-unoe.org\/partager-est-un-defi\/<\/a> ou https:\/\/euniwell-open-education.univ-nantes.fr\/<\/a>.<\/em><\/p>\n\u00ab Mon pr\u00e9cieux… \u00bb \u2014 Gollum, murmurant \u00e0 l’oreille d’un anneau. Et, peut-\u00eatre, les universitaires murmurant \u00e0 l’oreille de leurs diapositives de cours.<\/h1>\n
Nous aimons raconter des histoires sur l’ouverture : libre acc\u00e8s, donn\u00e9es ouvertes, REL, culture ouverte. Nous \u00e9crivons sur la transparence et le partage en tant que biens publics, nous publions des articles pr\u00f4nant l’ouverture \u2014 souvent dans des revues en libre acc\u00e8s \u2014 et nous la c\u00e9l\u00e9brons dans des documents politiques, des manifestes, des d\u00e9clarations, des recommandations et des conf\u00e9rences magistrales.<\/p>\n
Pourtant, lorsque la conversation passe de l’ouverture th\u00e9orique \u00e0 l’ouverture pratique (\u00ab Pourriez-vous partager vos supports p\u00e9dagogiques ou vos donn\u00e9es ? \u00bb), un grand nombre d\u2019universitaires s’accrochent soudainement \u00e0 leurs artefacts p\u00e9dagogiques avec une intensit\u00e9 digne de Gollum. L’anneau est en s\u00e9curit\u00e9, les diapositives et les donn\u00e9es restent cach\u00e9es, et le site d\u2019apprentissage virtuel reste un coffre-fort scell\u00e9.<\/p>\n
Cette tension \u2014 publier ouvertement ses recherches tout en prot\u00e9geant farouchement ses ressources p\u00e9dagogiques ou ses donn\u00e9es \u2014 n’est pas simplement de l’hypocrisie. Elle est comportementale, culturelle, structurelle et profond\u00e9ment humaine.<\/p>\nGollum, murmurant \u00e0 l’anneau \u2013 Image g\u00e9n\u00e9r\u00e9e avec Copilot<\/figcaption><\/figure>\nPourquoi cette r\u00e9ticence ? Une exp\u00e9dition \u00e0 travers les obstacles<\/h1>\n1. Le manque de connaissances : l’incertitude engendre la prudence<\/h3>\n
Des recherches montrent que la r\u00e9ticence \u00e0 partager ouvertement des ressources d\u00e9coule souvent d’un manque d’informations. Johnson (2018) d\u00e9peint le monde universitaire comme un paysage o\u00f9 les personnes universitaires h\u00e9sitent, non pas parce qu’elles s’opposent \u00e0 l’ouverture, mais parce qu’ils ou elles naviguent entre les mythes, les id\u00e9es fausses et les conseils incomplets sur la propri\u00e9t\u00e9 intellectuelle et les pratiques ouvertes <\/em>; dans le m\u00eame ordre d’id\u00e9es, beaucoup r\u00e9sistent \u00e0 la publication de donn\u00e9es ouvertes parce qu’ils ou elles ne comprennent pas pleinement ses implications, ses avantages ou ses structures de gouvernance (Janssen et al., 2018). L’incertitude rend les gens r\u00e9ticents \u00e0 prendre des risques.<\/p>\n2. Comp\u00e9tences, confiance, risque<\/h3>\n
Comme l’a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 la consultation mondiale de Creative Commons (2022), la culture ouverte se heurte \u00e0 des obstacles au niveau des personnes : comp\u00e9tences limit\u00e9es, formation insuffisante, peur d’\u00eatre jug\u00e9, craintes de d\u00e9tournement et simple anxi\u00e9t\u00e9. Le partage de mat\u00e9riel p\u00e9dagogique ou de donn\u00e9es est per\u00e7u comme quelque chose de personnel. Ces artefacts repr\u00e9sentent un savoir-faire, pas seulement un contenu. Contrairement aux articles de recherche, qui ont \u00e9t\u00e9 filtr\u00e9s par l’\u00e9valuation par les pairs, l’\u00e9dition et les conventions disciplinaires, les ressources p\u00e9dagogiques peuvent sembler incompl\u00e8tes, d\u00e9sordonn\u00e9es, localis\u00e9es ou idiosyncrasiques. Leur d\u00e9veloppement peut \u00eatre it\u00e9ratif au fil du temps et il est donc plus difficile de les d\u00e9finir comme \u00ab achev\u00e9es \u00bb et donc pr\u00eates \u00e0 \u00eatre expos\u00e9es \u00e0 un public plus large, par opposition aux \u00e9tudiant\u00b7es de ma classe cette ann\u00e9e.<\/p>\n
3. Obstacles intrins\u00e8ques et extrins\u00e8ques<\/h3>\n
LeMire (2025) fait la distinction entre :<\/p>\n
\n- Barri\u00e8res intrins\u00e8ques : manque de motivation, craintes quant \u00e0 la qualit\u00e9 ou perception que les REL sont de qualit\u00e9 inf\u00e9rieure.<\/li>\n
- Les obstacles extrins\u00e8ques : charge de travail, manque de soutien institutionnel, confusion en mati\u00e8re de licences.<\/li>\n<\/ul>\n
Ces obstacles correspondent parfaitement aux pr\u00e9occupations des enseignant\u00b7es : l’obstacle interne \u00ab Je ne suis pas s\u00fbr que mes supports soient suffisamment bons \u00bb et l’obstacle externe \u00ab Je n’ai pas le temps, les outils ou la reconnaissance n\u00e9cessaires pour le faire correctement \u00bb.<\/p>\n
4. Incitations<\/h3>\n
La th\u00e9orie fond\u00e9e sur la valeur sugg\u00e8re que les individus adoptent des pratiques ouvertes lorsque les avantages per\u00e7us l’emportent sur les co\u00fbts. Les obligations en mati\u00e8re de publication en libre acc\u00e8s ont connu un succ\u00e8s relatif pour les raisons suivantes :<\/p>\n
\n- La conformit\u00e9 est requise pour obtenir un financement.<\/li>\n
- La publication ouverte am\u00e9liore la r\u00e9putation.<\/li>\n
- Les avantages sont clairs et largement reconnus.<\/li>\n<\/ul>\n
Mais qu’en est-il des ressources p\u00e9dagogiques et des ensembles de donn\u00e9es ?<\/p>\n
\n- reconnaissance est rare.<\/li>\n
- Le travail est invisible.<\/li>\n
- Les risques se ressentent de fa\u00e7on significative au niveau personnel.<\/li>\n
- Les politiques sont incoh\u00e9rentes ou inexistantes d’un \u00e9tablissement \u00e0 l’autre.<\/li>\n<\/ul>\n
En d’autres termes : les chercheur\u00b7es partagent ce qui est r\u00e9compens\u00e9, et non ce qui est simplement encourag\u00e9.<\/p>\n
Modifier les incitations, pas les personnes<\/h1>\n
L’ouverture de la recherche et de l’\u00e9ducation est souvent pr\u00e9sent\u00e9e comme une question culturelle (\u00ab Nous devons changer les mentalit\u00e9s ! \u00bb), mais les recherches comportementales sugg\u00e8rent que les obligations, les incitations et les infrastructures influencent les comportements bien plus efficacement que les exhortations morales.<\/p>\n
Si les universitaires ont le sentiment que le partage de ressources p\u00e9dagogiques ou d\u2019ensembles de donn\u00e9es n’est fait qu’\u00e0 des fins altruistes, qu’il est totalement facultatif ou qu’il comporte un certain risque, ils ou elles continueront probablement \u00e0 les traiter comme l’anneau de Gollum : pr\u00e9cieux et peut-\u00eatre mieux prot\u00e9g\u00e9 des regards indiscrets.<\/p>\n
Pour d\u00e9passer ce paradoxe, il faut changer \u00e0 la fois les politiques et les pratiques.<\/p>\n
Les politiques doivent:<\/p>\n
\n- R\u00e9compenser l’ouverture dans les crit\u00e8res de promotion.<\/li>\n
- la cr\u00e9ation et le partage des REL et des donn\u00e9es ouvertes comme une activit\u00e9 universitaire l\u00e9gitime.<\/li>\n
- Assurer la clart\u00e9 et la coh\u00e9rence en mati\u00e8re de licences, de droits d’auteur et de r\u00e9utilisation.<\/li>\n
- Veiller \u00e0 ce que les donn\u00e9es ouvertes soient soutenues par une gouvernance, des infrastructures et des formations.<\/li>\n
- Favoriser les communaut\u00e9s et la collaboration.<\/li>\n<\/ul>\n
Les pratique doivent:<\/p>\n
\n- Donner l’exemple en mati\u00e8re d’ouverture au niveau des d\u00e9partements et des institutions.<\/li>\n
- Offrir un soutien et des possibilit\u00e9s de d\u00e9veloppement aux universitaires dans les domaines de la p\u00e9dagogie ouverte, de la science ouverte, des licences ouvertes et de la publication de donn\u00e9es.<\/li>\n
- Favoriser les communaut\u00e9s de partage afin que l’ouverture devienne une habitude et non une exception.<\/li>\n
- C\u00e9l\u00e9brer les contributions, non seulement les citations, mais aussi les outils p\u00e9dagogiques, les ensembles de donn\u00e9es et les conceptions d’apprentissage.<\/li>\n<\/ul>\n
Solutions pour surmonter les d\u00e9fis mis en avant par la communaut\u00e9 de pratiques ouvertes – Image g\u00e9n\u00e9r\u00e9e avec Copilot<\/figcaption><\/figure>\nADOPTER L\u2019OUVERTURE. Favoriser les communaut\u00e9s \/ R\u00e9compenser l\u2019ouverture \/ Reconna\u00eetre les cursus ouverts \/ G\u00e9n\u00e9rer la confiance \/ Former \/ Promouvoir les biens communs \/ Co-cr\u00e9er des politiques ouvertes<\/p>\n
La recherche ouverte n’est pas seulement un exercice technique, c’est aussi un exercice social. Il est essentiel de reconna\u00eetre le r\u00f4le des communaut\u00e9s et de la collaboration dans le soutien de ces pratiques (Havemann et al., 2023). La r\u00e9ticence comportementale est compr\u00e9hensible, compte tenu des risques, des normes et des structures d’incitation en place. Mais les avantages potentiels \u2014 transparence, \u00e9quit\u00e9, innovation et croissance collective \u2014 sont trop importants pour \u00eatre laiss\u00e9s enfouis dans les motivations personnelles et les serveurs institutionnels.<\/p>\n
Pour lib\u00e9rer les \u00ab pr\u00e9cieux \u00bb universitaires au profit du bien commun, nous devons changer l’environnement, et pas seulement les mentalit\u00e9s. Et peut-\u00eatre aider les universitaires \u00e0 comprendre que partager leurs ressources ne signifie pas les perdre, mais multiplier leur impact.<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rences<\/h3>\n
Creative Commons. (2022, July 22). What are the barriers to open culture? Here\u2019s what the CC community has to say<\/em>. https:\/\/creativecommons.org\/2022\/07\/22\/what-are-the-barriers-to-open-culture-heres-what-the-cc-community-has-to-say\/<\/a><\/p>\nHavemann, L., Corti, P., Atenas, J., Nerantzi, C. and Martinez-Arboleda, A. (2023). Making the case: opening education through collaboration<\/em>. Rivista di Digital Politics, 3(2) pp. 305\u2013326. https:\/\/doi.org\/10.53227\/108468<\/a><\/p>\nJanssen, M., Charalabidis, Y., & Zuiderwijk, A. (2012). Benefits, adoption barriers and myths of open data and open government.<\/em> Information Systems Management, 29 (4), 258\u2013268. https:\/\/doi.org\/10.1080\/10580530.2012.716740<\/a><\/p>\nJohnson, G. J. (2018). Cultural, ideological and practical barriers to open access adoption within the UK academy: An ethnographically framed examination<\/em>. Insights: The UKSG Journal, 31(0), 22. https:\/\/doi.org\/10.1629\/uksg.400<\/a><\/p>\n
3. Obstacles intrins\u00e8ques et extrins\u00e8ques<\/h3>\r\nLeMire (2025) fait la distinction entre :\r\n\r\n \t- Barri\u00e8res intrins\u00e8ques : manque de motivation, craintes quant \u00e0 la qualit\u00e9 ou perception que les REL sont de qualit\u00e9 inf\u00e9rieure.<\/li>\r\n \t
- Les obstacles extrins\u00e8ques : charge de travail, manque de soutien institutionnel, confusion en mati\u00e8re de licences.<\/li>\r\n<\/ul>\r\nCes obstacles correspondent parfaitement aux pr\u00e9occupations des enseignant\u00b7es : l'obstacle interne \u00ab Je ne suis pas s\u00fbr que mes supports soient suffisamment bons \u00bb et l'obstacle externe \u00ab Je n'ai pas le temps, les outils ou la reconnaissance n\u00e9cessaires pour le faire correctement \u00bb.\r\n
4. Incitations<\/h3>\r\nLa th\u00e9orie fond\u00e9e sur la valeur sugg\u00e8re que les individus adoptent des pratiques ouvertes lorsque les avantages per\u00e7us l'emportent sur les co\u00fbts. Les obligations en mati\u00e8re de publication en libre acc\u00e8s ont connu un succ\u00e8s relatif pour les raisons suivantes :\r\n\r\n \t- La conformit\u00e9 est requise pour obtenir un financement.<\/li>\r\n \t
- La publication ouverte am\u00e9liore la r\u00e9putation.<\/li>\r\n \t
- Les avantages sont clairs et largement reconnus.<\/li>\r\n<\/ul>\r\nMais qu'en est-il des ressources p\u00e9dagogiques et des ensembles de donn\u00e9es ?\r\n
\r\n \t- reconnaissance est rare.<\/li>\r\n \t
- Le travail est invisible.<\/li>\r\n \t
- Les risques se ressentent de fa\u00e7on significative au niveau personnel.<\/li>\r\n \t
- Les politiques sont incoh\u00e9rentes ou inexistantes d'un \u00e9tablissement \u00e0 l'autre.<\/li>\r\n<\/ul>\r\nEn d'autres termes : les chercheur\u00b7es partagent ce qui est r\u00e9compens\u00e9, et non ce qui est simplement encourag\u00e9.\r\n
Modifier les incitations, pas les personnes<\/h1>\r\nL'ouverture de la recherche et de l'\u00e9ducation est souvent pr\u00e9sent\u00e9e comme une question culturelle (\u00ab Nous devons changer les mentalit\u00e9s ! \u00bb), mais les recherches comportementales sugg\u00e8rent que les obligations, les incitations et les infrastructures influencent les comportements bien plus efficacement que les exhortations morales.\r\n\r\nSi les universitaires ont le sentiment que le partage de ressources p\u00e9dagogiques ou d\u2019ensembles de donn\u00e9es n'est fait qu'\u00e0 des fins altruistes, qu'il est totalement facultatif ou qu'il comporte un certain risque, ils ou elles continueront probablement \u00e0 les traiter comme l'anneau de Gollum : pr\u00e9cieux et peut-\u00eatre mieux prot\u00e9g\u00e9 des regards indiscrets.\r\n\r\nPour d\u00e9passer ce paradoxe, il faut changer \u00e0 la fois les politiques et les pratiques.\r\n\r\nLes politiques doivent:\r\n\r\n \t- R\u00e9compenser l'ouverture dans les crit\u00e8res de promotion.<\/li>\r\n \t
- la cr\u00e9ation et le partage des REL et des donn\u00e9es ouvertes comme une activit\u00e9 universitaire l\u00e9gitime.<\/li>\r\n \t
- Assurer la clart\u00e9 et la coh\u00e9rence en mati\u00e8re de licences, de droits d'auteur et de r\u00e9utilisation.<\/li>\r\n \t
- Veiller \u00e0 ce que les donn\u00e9es ouvertes soient soutenues par une gouvernance, des infrastructures et des formations.<\/li>\r\n \t
- Favoriser les communaut\u00e9s et la collaboration.<\/li>\r\n<\/ul>\r\nLes pratique doivent:\r\n
\r\n \t- Donner l'exemple en mati\u00e8re d'ouverture au niveau des d\u00e9partements et des institutions.<\/li>\r\n \t
- Offrir un soutien et des possibilit\u00e9s de d\u00e9veloppement aux universitaires dans les domaines de la p\u00e9dagogie ouverte, de la science ouverte, des licences ouvertes et de la publication de donn\u00e9es.<\/li>\r\n \t
- Favoriser les communaut\u00e9s de partage afin que l'ouverture devienne une habitude et non une exception.<\/li>\r\n \t
- C\u00e9l\u00e9brer les contributions, non seulement les citations, mais aussi les outils p\u00e9dagogiques, les ensembles de donn\u00e9es et les conceptions d'apprentissage.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n[caption id=\"\" align=\"aligncenter\" width=\"300\"] Solutions pour surmonter les d\u00e9fis mis en avant par la communaut\u00e9 de pratiques ouvertes - Image g\u00e9n\u00e9r\u00e9e avec Copilot[\/caption]\r\n\r\nADOPTER L\u2019OUVERTURE. Favoriser les communaut\u00e9s \/ R\u00e9compenser l\u2019ouverture \/ Reconna\u00eetre les cursus ouverts \/ G\u00e9n\u00e9rer la confiance \/ Former \/ Promouvoir les biens communs \/ Co-cr\u00e9er des politiques ouvertes\r\n\r\nLa recherche ouverte n'est pas seulement un exercice technique, c'est aussi un exercice social. Il est essentiel de reconna\u00eetre le r\u00f4le des communaut\u00e9s et de la collaboration dans le soutien de ces pratiques (Havemann et al., 2023). La r\u00e9ticence comportementale est compr\u00e9hensible, compte tenu des risques, des normes et des structures d'incitation en place. Mais les avantages potentiels \u2014 transparence, \u00e9quit\u00e9, innovation et croissance collective \u2014 sont trop importants pour \u00eatre laiss\u00e9s enfouis dans les motivations personnelles et les serveurs institutionnels.\r\n\r\nPour lib\u00e9rer les \u00ab pr\u00e9cieux \u00bb universitaires au profit du bien commun, nous devons changer l'environnement, et pas seulement les mentalit\u00e9s. Et peut-\u00eatre aider les universitaires \u00e0 comprendre que partager leurs ressources ne signifie pas les perdre, mais multiplier leur impact.\r\n
R\u00e9f\u00e9rences<\/h3>\r\nCreative Commons. (2022, July 22). What are the barriers to open culture? Here\u2019s what the CC community has to say<\/em>. https:\/\/creativecommons.org\/2022\/07\/22\/what-are-the-barriers-to-open-culture-heres-what-the-cc-community-has-to-say\/<\/a>\r\n\r\nHavemann, L., Corti, P., Atenas, J., Nerantzi, C. and Martinez-Arboleda, A. (2023). Making the case: opening education through collaboration<\/em>. Rivista di Digital Politics, 3(2) pp. 305\u2013326. https:\/\/doi.org\/10.53227\/108468<\/a>\r\n\r\nJanssen, M., Charalabidis, Y., & Zuiderwijk, A. (2012). Benefits, adoption barriers and myths of open data and open government.<\/em> Information Systems Management, 29 (4), 258\u2013268. https:\/\/doi.org\/10.1080\/10580530.2012.716740<\/a>\r\n\r\nJohnson, G. J. (2018). Cultural, ideological and practical barriers to open access adoption within the UK academy: An ethnographically framed examination<\/em>. Insights: The UKSG Journal, 31(0), 22. https:\/\/doi.org\/10.1629\/uksg.400<\/a>\r\n\r\nLeMire, S. (2025). Faculty barriers to using open educational resources<\/em>. Open Learning: The Journal of Open, Distance and e-Learning, 1\u201319. \r\nhttps:\/\/doi.org\/10.1080\/02680513.2025.2573338<\/a>\r\n\r\nJaviera Atenas<\/strong><\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n... est ma\u00eetresse de conf\u00e9rences \u00e0 la facult\u00e9 de commerce, d'arts, de sciences sociales et de technologie de l'universit\u00e9 du Suffolk, au Royaume-Uni. Ses recherches portent sur le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences critiques en mati\u00e8re de donn\u00e9es chez les universitaires et sur le soutien aux institutions dans l'\u00e9laboration de politiques ouvertes en mati\u00e8re d'\u00e9ducation, de donn\u00e9es et de science, ainsi que sur le renforcement des capacit\u00e9s dans ces domaines. Elle a travaill\u00e9 dans l'enseignement sup\u00e9rieur en Europe, en Am\u00e9rique latine et au Moyen-Orient en tant que charg\u00e9e de cours, chercheuse et conseill\u00e8re politique en mati\u00e8re d'ouverture \u00e0 l'\u00e9ducation, \u00e0 la science et aux donn\u00e9es. Elle est membre de la coalition dynamique OER UNESCO.<\/div>\r\n<\/div>\r\n\r\nLeo Havemann<\/strong><\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n... est conseiller en d\u00e9veloppement de programmes \u00e0 l'University College London. Il a une exp\u00e9rience dans les domaines de l'\u00e9ducation num\u00e9rique, de l'enseignement, des biblioth\u00e8ques et des technologies, et est chercheur doctoral \u00e0 l'Open University. Ses recherches portent sur l'enseignement et l'apprentissage, la conception p\u00e9dagogique, ainsi que les politiques et pratiques en mati\u00e8re d'enseignement sup\u00e9rieur ouvert et num\u00e9rique.<\/div>\r\n<\/div>\r\n","rendered":"\u00ab\u00a0Walk In The Red Zone\u00a0\u00bb de Lorenzo Miola \u2014 licence Creative Commons CC BY-NC-SA 4.0.<\/figcaption><\/figure>\nJaviera Atenas et Leo Havemann (Universit\u00e9 du Suffolk et University College London au Royaume Uni) remarquent que si les enseignants-chercheurs acceptent volontiers de partager leurs r\u00e9sultats de recherche, c\u2019est beaucoup moins le cas pour ceux de l\u2019\u00e9ducation. Pourquoi cette diff\u00e9rence ? Dans leur analyse, ils nous proposent \u00e9galement des solutions.<\/em>
\n<\/p>\nCet article a \u00e9t\u00e9 \u00e9crit originellement en anglais. Cette traduction IA au fran\u00e7ais a \u00e9t\u00e9 relue et corrig\u00e9e par l’\u00e9quipe de la Chaire. On trouvera la version originale sur le site https:\/\/unitwin-unoe.org\/partager-est-un-defi\/<\/a> ou https:\/\/euniwell-open-education.univ-nantes.fr\/<\/a>.<\/em><\/p>\n\u00ab Mon pr\u00e9cieux… \u00bb \u2014 Gollum, murmurant \u00e0 l’oreille d’un anneau. Et, peut-\u00eatre, les universitaires murmurant \u00e0 l’oreille de leurs diapositives de cours.<\/h1>\n
Nous aimons raconter des histoires sur l’ouverture : libre acc\u00e8s, donn\u00e9es ouvertes, REL, culture ouverte. Nous \u00e9crivons sur la transparence et le partage en tant que biens publics, nous publions des articles pr\u00f4nant l’ouverture \u2014 souvent dans des revues en libre acc\u00e8s \u2014 et nous la c\u00e9l\u00e9brons dans des documents politiques, des manifestes, des d\u00e9clarations, des recommandations et des conf\u00e9rences magistrales.<\/p>\n
Pourtant, lorsque la conversation passe de l’ouverture th\u00e9orique \u00e0 l’ouverture pratique (\u00ab Pourriez-vous partager vos supports p\u00e9dagogiques ou vos donn\u00e9es ? \u00bb), un grand nombre d\u2019universitaires s’accrochent soudainement \u00e0 leurs artefacts p\u00e9dagogiques avec une intensit\u00e9 digne de Gollum. L’anneau est en s\u00e9curit\u00e9, les diapositives et les donn\u00e9es restent cach\u00e9es, et le site d\u2019apprentissage virtuel reste un coffre-fort scell\u00e9.<\/p>\n
Cette tension \u2014 publier ouvertement ses recherches tout en prot\u00e9geant farouchement ses ressources p\u00e9dagogiques ou ses donn\u00e9es \u2014 n’est pas simplement de l’hypocrisie. Elle est comportementale, culturelle, structurelle et profond\u00e9ment humaine.<\/p>\nGollum, murmurant \u00e0 l’anneau \u2013 Image g\u00e9n\u00e9r\u00e9e avec Copilot<\/figcaption><\/figure>\nPourquoi cette r\u00e9ticence ? Une exp\u00e9dition \u00e0 travers les obstacles<\/h1>\n1. Le manque de connaissances : l’incertitude engendre la prudence<\/h3>\n
Des recherches montrent que la r\u00e9ticence \u00e0 partager ouvertement des ressources d\u00e9coule souvent d’un manque d’informations. Johnson (2018) d\u00e9peint le monde universitaire comme un paysage o\u00f9 les personnes universitaires h\u00e9sitent, non pas parce qu’elles s’opposent \u00e0 l’ouverture, mais parce qu’ils ou elles naviguent entre les mythes, les id\u00e9es fausses et les conseils incomplets sur la propri\u00e9t\u00e9 intellectuelle et les pratiques ouvertes <\/em>; dans le m\u00eame ordre d’id\u00e9es, beaucoup r\u00e9sistent \u00e0 la publication de donn\u00e9es ouvertes parce qu’ils ou elles ne comprennent pas pleinement ses implications, ses avantages ou ses structures de gouvernance (Janssen et al., 2018). L’incertitude rend les gens r\u00e9ticents \u00e0 prendre des risques.<\/p>\n2. Comp\u00e9tences, confiance, risque<\/h3>\n
Comme l’a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 la consultation mondiale de Creative Commons (2022), la culture ouverte se heurte \u00e0 des obstacles au niveau des personnes : comp\u00e9tences limit\u00e9es, formation insuffisante, peur d’\u00eatre jug\u00e9, craintes de d\u00e9tournement et simple anxi\u00e9t\u00e9. Le partage de mat\u00e9riel p\u00e9dagogique ou de donn\u00e9es est per\u00e7u comme quelque chose de personnel. Ces artefacts repr\u00e9sentent un savoir-faire, pas seulement un contenu. Contrairement aux articles de recherche, qui ont \u00e9t\u00e9 filtr\u00e9s par l’\u00e9valuation par les pairs, l’\u00e9dition et les conventions disciplinaires, les ressources p\u00e9dagogiques peuvent sembler incompl\u00e8tes, d\u00e9sordonn\u00e9es, localis\u00e9es ou idiosyncrasiques. Leur d\u00e9veloppement peut \u00eatre it\u00e9ratif au fil du temps et il est donc plus difficile de les d\u00e9finir comme \u00ab achev\u00e9es \u00bb et donc pr\u00eates \u00e0 \u00eatre expos\u00e9es \u00e0 un public plus large, par opposition aux \u00e9tudiant\u00b7es de ma classe cette ann\u00e9e.<\/p>\n
3. Obstacles intrins\u00e8ques et extrins\u00e8ques<\/h3>\n
LeMire (2025) fait la distinction entre :<\/p>\n
\n- Barri\u00e8res intrins\u00e8ques : manque de motivation, craintes quant \u00e0 la qualit\u00e9 ou perception que les REL sont de qualit\u00e9 inf\u00e9rieure.<\/li>\n
- Les obstacles extrins\u00e8ques : charge de travail, manque de soutien institutionnel, confusion en mati\u00e8re de licences.<\/li>\n<\/ul>\n
Ces obstacles correspondent parfaitement aux pr\u00e9occupations des enseignant\u00b7es : l’obstacle interne \u00ab Je ne suis pas s\u00fbr que mes supports soient suffisamment bons \u00bb et l’obstacle externe \u00ab Je n’ai pas le temps, les outils ou la reconnaissance n\u00e9cessaires pour le faire correctement \u00bb.<\/p>\n
4. Incitations<\/h3>\n
La th\u00e9orie fond\u00e9e sur la valeur sugg\u00e8re que les individus adoptent des pratiques ouvertes lorsque les avantages per\u00e7us l’emportent sur les co\u00fbts. Les obligations en mati\u00e8re de publication en libre acc\u00e8s ont connu un succ\u00e8s relatif pour les raisons suivantes :<\/p>\n
\n- La conformit\u00e9 est requise pour obtenir un financement.<\/li>\n
- La publication ouverte am\u00e9liore la r\u00e9putation.<\/li>\n
- Les avantages sont clairs et largement reconnus.<\/li>\n<\/ul>\n
Mais qu’en est-il des ressources p\u00e9dagogiques et des ensembles de donn\u00e9es ?<\/p>\n
\n- reconnaissance est rare.<\/li>\n
- Le travail est invisible.<\/li>\n
- Les risques se ressentent de fa\u00e7on significative au niveau personnel.<\/li>\n
- Les politiques sont incoh\u00e9rentes ou inexistantes d’un \u00e9tablissement \u00e0 l’autre.<\/li>\n<\/ul>\n
En d’autres termes : les chercheur\u00b7es partagent ce qui est r\u00e9compens\u00e9, et non ce qui est simplement encourag\u00e9.<\/p>\n
Modifier les incitations, pas les personnes<\/h1>\n
L’ouverture de la recherche et de l’\u00e9ducation est souvent pr\u00e9sent\u00e9e comme une question culturelle (\u00ab Nous devons changer les mentalit\u00e9s ! \u00bb), mais les recherches comportementales sugg\u00e8rent que les obligations, les incitations et les infrastructures influencent les comportements bien plus efficacement que les exhortations morales.<\/p>\n
Si les universitaires ont le sentiment que le partage de ressources p\u00e9dagogiques ou d\u2019ensembles de donn\u00e9es n’est fait qu’\u00e0 des fins altruistes, qu’il est totalement facultatif ou qu’il comporte un certain risque, ils ou elles continueront probablement \u00e0 les traiter comme l’anneau de Gollum : pr\u00e9cieux et peut-\u00eatre mieux prot\u00e9g\u00e9 des regards indiscrets.<\/p>\n
Pour d\u00e9passer ce paradoxe, il faut changer \u00e0 la fois les politiques et les pratiques.<\/p>\n
Les politiques doivent:<\/p>\n
\n- R\u00e9compenser l’ouverture dans les crit\u00e8res de promotion.<\/li>\n
- la cr\u00e9ation et le partage des REL et des donn\u00e9es ouvertes comme une activit\u00e9 universitaire l\u00e9gitime.<\/li>\n
- Assurer la clart\u00e9 et la coh\u00e9rence en mati\u00e8re de licences, de droits d’auteur et de r\u00e9utilisation.<\/li>\n
- Veiller \u00e0 ce que les donn\u00e9es ouvertes soient soutenues par une gouvernance, des infrastructures et des formations.<\/li>\n
- Favoriser les communaut\u00e9s et la collaboration.<\/li>\n<\/ul>\n
Les pratique doivent:<\/p>\n
\n- Donner l’exemple en mati\u00e8re d’ouverture au niveau des d\u00e9partements et des institutions.<\/li>\n
- Offrir un soutien et des possibilit\u00e9s de d\u00e9veloppement aux universitaires dans les domaines de la p\u00e9dagogie ouverte, de la science ouverte, des licences ouvertes et de la publication de donn\u00e9es.<\/li>\n
- Favoriser les communaut\u00e9s de partage afin que l’ouverture devienne une habitude et non une exception.<\/li>\n
- C\u00e9l\u00e9brer les contributions, non seulement les citations, mais aussi les outils p\u00e9dagogiques, les ensembles de donn\u00e9es et les conceptions d’apprentissage.<\/li>\n<\/ul>\n
Solutions pour surmonter les d\u00e9fis mis en avant par la communaut\u00e9 de pratiques ouvertes – Image g\u00e9n\u00e9r\u00e9e avec Copilot<\/figcaption><\/figure>\nADOPTER L\u2019OUVERTURE. Favoriser les communaut\u00e9s \/ R\u00e9compenser l\u2019ouverture \/ Reconna\u00eetre les cursus ouverts \/ G\u00e9n\u00e9rer la confiance \/ Former \/ Promouvoir les biens communs \/ Co-cr\u00e9er des politiques ouvertes<\/p>\n
La recherche ouverte n’est pas seulement un exercice technique, c’est aussi un exercice social. Il est essentiel de reconna\u00eetre le r\u00f4le des communaut\u00e9s et de la collaboration dans le soutien de ces pratiques (Havemann et al., 2023). La r\u00e9ticence comportementale est compr\u00e9hensible, compte tenu des risques, des normes et des structures d’incitation en place. Mais les avantages potentiels \u2014 transparence, \u00e9quit\u00e9, innovation et croissance collective \u2014 sont trop importants pour \u00eatre laiss\u00e9s enfouis dans les motivations personnelles et les serveurs institutionnels.<\/p>\n
Pour lib\u00e9rer les \u00ab pr\u00e9cieux \u00bb universitaires au profit du bien commun, nous devons changer l’environnement, et pas seulement les mentalit\u00e9s. Et peut-\u00eatre aider les universitaires \u00e0 comprendre que partager leurs ressources ne signifie pas les perdre, mais multiplier leur impact.<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rences<\/h3>\n
Creative Commons. (2022, July 22). What are the barriers to open culture? Here\u2019s what the CC community has to say<\/em>. https:\/\/creativecommons.org\/2022\/07\/22\/what-are-the-barriers-to-open-culture-heres-what-the-cc-community-has-to-say\/<\/a><\/p>\nHavemann, L., Corti, P., Atenas, J., Nerantzi, C. and Martinez-Arboleda, A. (2023). Making the case: opening education through collaboration<\/em>. Rivista di Digital Politics, 3(2) pp. 305\u2013326. https:\/\/doi.org\/10.53227\/108468<\/a><\/p>\nJanssen, M., Charalabidis, Y., & Zuiderwijk, A. (2012). Benefits, adoption barriers and myths of open data and open government.<\/em> Information Systems Management, 29 (4), 258\u2013268. https:\/\/doi.org\/10.1080\/10580530.2012.716740<\/a><\/p>\nJohnson, G. J. (2018). Cultural, ideological and practical barriers to open access adoption within the UK academy: An ethnographically framed examination<\/em>. Insights: The UKSG Journal, 31(0), 22. https:\/\/doi.org\/10.1629\/uksg.400<\/a><\/p>\n
4. Incitations<\/h3>\r\nLa th\u00e9orie fond\u00e9e sur la valeur sugg\u00e8re que les individus adoptent des pratiques ouvertes lorsque les avantages per\u00e7us l'emportent sur les co\u00fbts. Les obligations en mati\u00e8re de publication en libre acc\u00e8s ont connu un succ\u00e8s relatif pour les raisons suivantes :\r\n\r\n \t- La conformit\u00e9 est requise pour obtenir un financement.<\/li>\r\n \t
- La publication ouverte am\u00e9liore la r\u00e9putation.<\/li>\r\n \t
- Les avantages sont clairs et largement reconnus.<\/li>\r\n<\/ul>\r\nMais qu'en est-il des ressources p\u00e9dagogiques et des ensembles de donn\u00e9es ?\r\n
\r\n \t- reconnaissance est rare.<\/li>\r\n \t
- Le travail est invisible.<\/li>\r\n \t
- Les risques se ressentent de fa\u00e7on significative au niveau personnel.<\/li>\r\n \t
- Les politiques sont incoh\u00e9rentes ou inexistantes d'un \u00e9tablissement \u00e0 l'autre.<\/li>\r\n<\/ul>\r\nEn d'autres termes : les chercheur\u00b7es partagent ce qui est r\u00e9compens\u00e9, et non ce qui est simplement encourag\u00e9.\r\n
Modifier les incitations, pas les personnes<\/h1>\r\nL'ouverture de la recherche et de l'\u00e9ducation est souvent pr\u00e9sent\u00e9e comme une question culturelle (\u00ab Nous devons changer les mentalit\u00e9s ! \u00bb), mais les recherches comportementales sugg\u00e8rent que les obligations, les incitations et les infrastructures influencent les comportements bien plus efficacement que les exhortations morales.\r\n\r\nSi les universitaires ont le sentiment que le partage de ressources p\u00e9dagogiques ou d\u2019ensembles de donn\u00e9es n'est fait qu'\u00e0 des fins altruistes, qu'il est totalement facultatif ou qu'il comporte un certain risque, ils ou elles continueront probablement \u00e0 les traiter comme l'anneau de Gollum : pr\u00e9cieux et peut-\u00eatre mieux prot\u00e9g\u00e9 des regards indiscrets.\r\n\r\nPour d\u00e9passer ce paradoxe, il faut changer \u00e0 la fois les politiques et les pratiques.\r\n\r\nLes politiques doivent:\r\n\r\n \t- R\u00e9compenser l'ouverture dans les crit\u00e8res de promotion.<\/li>\r\n \t
- la cr\u00e9ation et le partage des REL et des donn\u00e9es ouvertes comme une activit\u00e9 universitaire l\u00e9gitime.<\/li>\r\n \t
- Assurer la clart\u00e9 et la coh\u00e9rence en mati\u00e8re de licences, de droits d'auteur et de r\u00e9utilisation.<\/li>\r\n \t
- Veiller \u00e0 ce que les donn\u00e9es ouvertes soient soutenues par une gouvernance, des infrastructures et des formations.<\/li>\r\n \t
- Favoriser les communaut\u00e9s et la collaboration.<\/li>\r\n<\/ul>\r\nLes pratique doivent:\r\n
\r\n \t- Donner l'exemple en mati\u00e8re d'ouverture au niveau des d\u00e9partements et des institutions.<\/li>\r\n \t
- Offrir un soutien et des possibilit\u00e9s de d\u00e9veloppement aux universitaires dans les domaines de la p\u00e9dagogie ouverte, de la science ouverte, des licences ouvertes et de la publication de donn\u00e9es.<\/li>\r\n \t
- Favoriser les communaut\u00e9s de partage afin que l'ouverture devienne une habitude et non une exception.<\/li>\r\n \t
- C\u00e9l\u00e9brer les contributions, non seulement les citations, mais aussi les outils p\u00e9dagogiques, les ensembles de donn\u00e9es et les conceptions d'apprentissage.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n[caption id=\"\" align=\"aligncenter\" width=\"300\"] Solutions pour surmonter les d\u00e9fis mis en avant par la communaut\u00e9 de pratiques ouvertes - Image g\u00e9n\u00e9r\u00e9e avec Copilot[\/caption]\r\n\r\nADOPTER L\u2019OUVERTURE. Favoriser les communaut\u00e9s \/ R\u00e9compenser l\u2019ouverture \/ Reconna\u00eetre les cursus ouverts \/ G\u00e9n\u00e9rer la confiance \/ Former \/ Promouvoir les biens communs \/ Co-cr\u00e9er des politiques ouvertes\r\n\r\nLa recherche ouverte n'est pas seulement un exercice technique, c'est aussi un exercice social. Il est essentiel de reconna\u00eetre le r\u00f4le des communaut\u00e9s et de la collaboration dans le soutien de ces pratiques (Havemann et al., 2023). La r\u00e9ticence comportementale est compr\u00e9hensible, compte tenu des risques, des normes et des structures d'incitation en place. Mais les avantages potentiels \u2014 transparence, \u00e9quit\u00e9, innovation et croissance collective \u2014 sont trop importants pour \u00eatre laiss\u00e9s enfouis dans les motivations personnelles et les serveurs institutionnels.\r\n\r\nPour lib\u00e9rer les \u00ab pr\u00e9cieux \u00bb universitaires au profit du bien commun, nous devons changer l'environnement, et pas seulement les mentalit\u00e9s. Et peut-\u00eatre aider les universitaires \u00e0 comprendre que partager leurs ressources ne signifie pas les perdre, mais multiplier leur impact.\r\n
R\u00e9f\u00e9rences<\/h3>\r\nCreative Commons. (2022, July 22). What are the barriers to open culture? Here\u2019s what the CC community has to say<\/em>. https:\/\/creativecommons.org\/2022\/07\/22\/what-are-the-barriers-to-open-culture-heres-what-the-cc-community-has-to-say\/<\/a>\r\n\r\nHavemann, L., Corti, P., Atenas, J., Nerantzi, C. and Martinez-Arboleda, A. (2023). Making the case: opening education through collaboration<\/em>. Rivista di Digital Politics, 3(2) pp. 305\u2013326. https:\/\/doi.org\/10.53227\/108468<\/a>\r\n\r\nJanssen, M., Charalabidis, Y., & Zuiderwijk, A. (2012). Benefits, adoption barriers and myths of open data and open government.<\/em> Information Systems Management, 29 (4), 258\u2013268. https:\/\/doi.org\/10.1080\/10580530.2012.716740<\/a>\r\n\r\nJohnson, G. J. (2018). Cultural, ideological and practical barriers to open access adoption within the UK academy: An ethnographically framed examination<\/em>. Insights: The UKSG Journal, 31(0), 22. https:\/\/doi.org\/10.1629\/uksg.400<\/a>\r\n\r\nLeMire, S. (2025). Faculty barriers to using open educational resources<\/em>. Open Learning: The Journal of Open, Distance and e-Learning, 1\u201319. \r\nhttps:\/\/doi.org\/10.1080\/02680513.2025.2573338<\/a>\r\n\r\nJaviera Atenas<\/strong><\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n... est ma\u00eetresse de conf\u00e9rences \u00e0 la facult\u00e9 de commerce, d'arts, de sciences sociales et de technologie de l'universit\u00e9 du Suffolk, au Royaume-Uni. Ses recherches portent sur le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences critiques en mati\u00e8re de donn\u00e9es chez les universitaires et sur le soutien aux institutions dans l'\u00e9laboration de politiques ouvertes en mati\u00e8re d'\u00e9ducation, de donn\u00e9es et de science, ainsi que sur le renforcement des capacit\u00e9s dans ces domaines. Elle a travaill\u00e9 dans l'enseignement sup\u00e9rieur en Europe, en Am\u00e9rique latine et au Moyen-Orient en tant que charg\u00e9e de cours, chercheuse et conseill\u00e8re politique en mati\u00e8re d'ouverture \u00e0 l'\u00e9ducation, \u00e0 la science et aux donn\u00e9es. Elle est membre de la coalition dynamique OER UNESCO.<\/div>\r\n<\/div>\r\n\r\nLeo Havemann<\/strong><\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n... est conseiller en d\u00e9veloppement de programmes \u00e0 l'University College London. Il a une exp\u00e9rience dans les domaines de l'\u00e9ducation num\u00e9rique, de l'enseignement, des biblioth\u00e8ques et des technologies, et est chercheur doctoral \u00e0 l'Open University. Ses recherches portent sur l'enseignement et l'apprentissage, la conception p\u00e9dagogique, ainsi que les politiques et pratiques en mati\u00e8re d'enseignement sup\u00e9rieur ouvert et num\u00e9rique.<\/div>\r\n<\/div>\r\n","rendered":"\u00ab\u00a0Walk In The Red Zone\u00a0\u00bb de Lorenzo Miola \u2014 licence Creative Commons CC BY-NC-SA 4.0.<\/figcaption><\/figure>\nJaviera Atenas et Leo Havemann (Universit\u00e9 du Suffolk et University College London au Royaume Uni) remarquent que si les enseignants-chercheurs acceptent volontiers de partager leurs r\u00e9sultats de recherche, c\u2019est beaucoup moins le cas pour ceux de l\u2019\u00e9ducation. Pourquoi cette diff\u00e9rence ? Dans leur analyse, ils nous proposent \u00e9galement des solutions.<\/em>
\n<\/p>\nCet article a \u00e9t\u00e9 \u00e9crit originellement en anglais. Cette traduction IA au fran\u00e7ais a \u00e9t\u00e9 relue et corrig\u00e9e par l’\u00e9quipe de la Chaire. On trouvera la version originale sur le site https:\/\/unitwin-unoe.org\/partager-est-un-defi\/<\/a> ou https:\/\/euniwell-open-education.univ-nantes.fr\/<\/a>.<\/em><\/p>\n\u00ab Mon pr\u00e9cieux… \u00bb \u2014 Gollum, murmurant \u00e0 l’oreille d’un anneau. Et, peut-\u00eatre, les universitaires murmurant \u00e0 l’oreille de leurs diapositives de cours.<\/h1>\n
Nous aimons raconter des histoires sur l’ouverture : libre acc\u00e8s, donn\u00e9es ouvertes, REL, culture ouverte. Nous \u00e9crivons sur la transparence et le partage en tant que biens publics, nous publions des articles pr\u00f4nant l’ouverture \u2014 souvent dans des revues en libre acc\u00e8s \u2014 et nous la c\u00e9l\u00e9brons dans des documents politiques, des manifestes, des d\u00e9clarations, des recommandations et des conf\u00e9rences magistrales.<\/p>\n
Pourtant, lorsque la conversation passe de l’ouverture th\u00e9orique \u00e0 l’ouverture pratique (\u00ab Pourriez-vous partager vos supports p\u00e9dagogiques ou vos donn\u00e9es ? \u00bb), un grand nombre d\u2019universitaires s’accrochent soudainement \u00e0 leurs artefacts p\u00e9dagogiques avec une intensit\u00e9 digne de Gollum. L’anneau est en s\u00e9curit\u00e9, les diapositives et les donn\u00e9es restent cach\u00e9es, et le site d\u2019apprentissage virtuel reste un coffre-fort scell\u00e9.<\/p>\n
Cette tension \u2014 publier ouvertement ses recherches tout en prot\u00e9geant farouchement ses ressources p\u00e9dagogiques ou ses donn\u00e9es \u2014 n’est pas simplement de l’hypocrisie. Elle est comportementale, culturelle, structurelle et profond\u00e9ment humaine.<\/p>\nGollum, murmurant \u00e0 l’anneau \u2013 Image g\u00e9n\u00e9r\u00e9e avec Copilot<\/figcaption><\/figure>\nPourquoi cette r\u00e9ticence ? Une exp\u00e9dition \u00e0 travers les obstacles<\/h1>\n1. Le manque de connaissances : l’incertitude engendre la prudence<\/h3>\n
Des recherches montrent que la r\u00e9ticence \u00e0 partager ouvertement des ressources d\u00e9coule souvent d’un manque d’informations. Johnson (2018) d\u00e9peint le monde universitaire comme un paysage o\u00f9 les personnes universitaires h\u00e9sitent, non pas parce qu’elles s’opposent \u00e0 l’ouverture, mais parce qu’ils ou elles naviguent entre les mythes, les id\u00e9es fausses et les conseils incomplets sur la propri\u00e9t\u00e9 intellectuelle et les pratiques ouvertes <\/em>; dans le m\u00eame ordre d’id\u00e9es, beaucoup r\u00e9sistent \u00e0 la publication de donn\u00e9es ouvertes parce qu’ils ou elles ne comprennent pas pleinement ses implications, ses avantages ou ses structures de gouvernance (Janssen et al., 2018). L’incertitude rend les gens r\u00e9ticents \u00e0 prendre des risques.<\/p>\n2. Comp\u00e9tences, confiance, risque<\/h3>\n
Comme l’a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 la consultation mondiale de Creative Commons (2022), la culture ouverte se heurte \u00e0 des obstacles au niveau des personnes : comp\u00e9tences limit\u00e9es, formation insuffisante, peur d’\u00eatre jug\u00e9, craintes de d\u00e9tournement et simple anxi\u00e9t\u00e9. Le partage de mat\u00e9riel p\u00e9dagogique ou de donn\u00e9es est per\u00e7u comme quelque chose de personnel. Ces artefacts repr\u00e9sentent un savoir-faire, pas seulement un contenu. Contrairement aux articles de recherche, qui ont \u00e9t\u00e9 filtr\u00e9s par l’\u00e9valuation par les pairs, l’\u00e9dition et les conventions disciplinaires, les ressources p\u00e9dagogiques peuvent sembler incompl\u00e8tes, d\u00e9sordonn\u00e9es, localis\u00e9es ou idiosyncrasiques. Leur d\u00e9veloppement peut \u00eatre it\u00e9ratif au fil du temps et il est donc plus difficile de les d\u00e9finir comme \u00ab achev\u00e9es \u00bb et donc pr\u00eates \u00e0 \u00eatre expos\u00e9es \u00e0 un public plus large, par opposition aux \u00e9tudiant\u00b7es de ma classe cette ann\u00e9e.<\/p>\n
3. Obstacles intrins\u00e8ques et extrins\u00e8ques<\/h3>\n
LeMire (2025) fait la distinction entre :<\/p>\n
\n- Barri\u00e8res intrins\u00e8ques : manque de motivation, craintes quant \u00e0 la qualit\u00e9 ou perception que les REL sont de qualit\u00e9 inf\u00e9rieure.<\/li>\n
- Les obstacles extrins\u00e8ques : charge de travail, manque de soutien institutionnel, confusion en mati\u00e8re de licences.<\/li>\n<\/ul>\n
Ces obstacles correspondent parfaitement aux pr\u00e9occupations des enseignant\u00b7es : l’obstacle interne \u00ab Je ne suis pas s\u00fbr que mes supports soient suffisamment bons \u00bb et l’obstacle externe \u00ab Je n’ai pas le temps, les outils ou la reconnaissance n\u00e9cessaires pour le faire correctement \u00bb.<\/p>\n
4. Incitations<\/h3>\n
La th\u00e9orie fond\u00e9e sur la valeur sugg\u00e8re que les individus adoptent des pratiques ouvertes lorsque les avantages per\u00e7us l’emportent sur les co\u00fbts. Les obligations en mati\u00e8re de publication en libre acc\u00e8s ont connu un succ\u00e8s relatif pour les raisons suivantes :<\/p>\n
\n- La conformit\u00e9 est requise pour obtenir un financement.<\/li>\n
- La publication ouverte am\u00e9liore la r\u00e9putation.<\/li>\n
- Les avantages sont clairs et largement reconnus.<\/li>\n<\/ul>\n
Mais qu’en est-il des ressources p\u00e9dagogiques et des ensembles de donn\u00e9es ?<\/p>\n
\n- reconnaissance est rare.<\/li>\n
- Le travail est invisible.<\/li>\n
- Les risques se ressentent de fa\u00e7on significative au niveau personnel.<\/li>\n
- Les politiques sont incoh\u00e9rentes ou inexistantes d’un \u00e9tablissement \u00e0 l’autre.<\/li>\n<\/ul>\n
En d’autres termes : les chercheur\u00b7es partagent ce qui est r\u00e9compens\u00e9, et non ce qui est simplement encourag\u00e9.<\/p>\n
Modifier les incitations, pas les personnes<\/h1>\n
L’ouverture de la recherche et de l’\u00e9ducation est souvent pr\u00e9sent\u00e9e comme une question culturelle (\u00ab Nous devons changer les mentalit\u00e9s ! \u00bb), mais les recherches comportementales sugg\u00e8rent que les obligations, les incitations et les infrastructures influencent les comportements bien plus efficacement que les exhortations morales.<\/p>\n
Si les universitaires ont le sentiment que le partage de ressources p\u00e9dagogiques ou d\u2019ensembles de donn\u00e9es n’est fait qu’\u00e0 des fins altruistes, qu’il est totalement facultatif ou qu’il comporte un certain risque, ils ou elles continueront probablement \u00e0 les traiter comme l’anneau de Gollum : pr\u00e9cieux et peut-\u00eatre mieux prot\u00e9g\u00e9 des regards indiscrets.<\/p>\n
Pour d\u00e9passer ce paradoxe, il faut changer \u00e0 la fois les politiques et les pratiques.<\/p>\n
Les politiques doivent:<\/p>\n
\n- R\u00e9compenser l’ouverture dans les crit\u00e8res de promotion.<\/li>\n
- la cr\u00e9ation et le partage des REL et des donn\u00e9es ouvertes comme une activit\u00e9 universitaire l\u00e9gitime.<\/li>\n
- Assurer la clart\u00e9 et la coh\u00e9rence en mati\u00e8re de licences, de droits d’auteur et de r\u00e9utilisation.<\/li>\n
- Veiller \u00e0 ce que les donn\u00e9es ouvertes soient soutenues par une gouvernance, des infrastructures et des formations.<\/li>\n
- Favoriser les communaut\u00e9s et la collaboration.<\/li>\n<\/ul>\n
Les pratique doivent:<\/p>\n
\n- Donner l’exemple en mati\u00e8re d’ouverture au niveau des d\u00e9partements et des institutions.<\/li>\n
- Offrir un soutien et des possibilit\u00e9s de d\u00e9veloppement aux universitaires dans les domaines de la p\u00e9dagogie ouverte, de la science ouverte, des licences ouvertes et de la publication de donn\u00e9es.<\/li>\n
- Favoriser les communaut\u00e9s de partage afin que l’ouverture devienne une habitude et non une exception.<\/li>\n
- C\u00e9l\u00e9brer les contributions, non seulement les citations, mais aussi les outils p\u00e9dagogiques, les ensembles de donn\u00e9es et les conceptions d’apprentissage.<\/li>\n<\/ul>\n
Solutions pour surmonter les d\u00e9fis mis en avant par la communaut\u00e9 de pratiques ouvertes – Image g\u00e9n\u00e9r\u00e9e avec Copilot<\/figcaption><\/figure>\nADOPTER L\u2019OUVERTURE. Favoriser les communaut\u00e9s \/ R\u00e9compenser l\u2019ouverture \/ Reconna\u00eetre les cursus ouverts \/ G\u00e9n\u00e9rer la confiance \/ Former \/ Promouvoir les biens communs \/ Co-cr\u00e9er des politiques ouvertes<\/p>\n
La recherche ouverte n’est pas seulement un exercice technique, c’est aussi un exercice social. Il est essentiel de reconna\u00eetre le r\u00f4le des communaut\u00e9s et de la collaboration dans le soutien de ces pratiques (Havemann et al., 2023). La r\u00e9ticence comportementale est compr\u00e9hensible, compte tenu des risques, des normes et des structures d’incitation en place. Mais les avantages potentiels \u2014 transparence, \u00e9quit\u00e9, innovation et croissance collective \u2014 sont trop importants pour \u00eatre laiss\u00e9s enfouis dans les motivations personnelles et les serveurs institutionnels.<\/p>\n
Pour lib\u00e9rer les \u00ab pr\u00e9cieux \u00bb universitaires au profit du bien commun, nous devons changer l’environnement, et pas seulement les mentalit\u00e9s. Et peut-\u00eatre aider les universitaires \u00e0 comprendre que partager leurs ressources ne signifie pas les perdre, mais multiplier leur impact.<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rences<\/h3>\n
Creative Commons. (2022, July 22). What are the barriers to open culture? Here\u2019s what the CC community has to say<\/em>. https:\/\/creativecommons.org\/2022\/07\/22\/what-are-the-barriers-to-open-culture-heres-what-the-cc-community-has-to-say\/<\/a><\/p>\nHavemann, L., Corti, P., Atenas, J., Nerantzi, C. and Martinez-Arboleda, A. (2023). Making the case: opening education through collaboration<\/em>. Rivista di Digital Politics, 3(2) pp. 305\u2013326. https:\/\/doi.org\/10.53227\/108468<\/a><\/p>\nJanssen, M., Charalabidis, Y., & Zuiderwijk, A. (2012). Benefits, adoption barriers and myths of open data and open government.<\/em> Information Systems Management, 29 (4), 258\u2013268. https:\/\/doi.org\/10.1080\/10580530.2012.716740<\/a><\/p>\nJohnson, G. J. (2018). Cultural, ideological and practical barriers to open access adoption within the UK academy: An ethnographically framed examination<\/em>. Insights: The UKSG Journal, 31(0), 22. https:\/\/doi.org\/10.1629\/uksg.400<\/a><\/p>\n
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- reconnaissance est rare.<\/li>\r\n \t
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- Les risques se ressentent de fa\u00e7on significative au niveau personnel.<\/li>\r\n \t
- Les politiques sont incoh\u00e9rentes ou inexistantes d'un \u00e9tablissement \u00e0 l'autre.<\/li>\r\n<\/ul>\r\nEn d'autres termes : les chercheur\u00b7es partagent ce qui est r\u00e9compens\u00e9, et non ce qui est simplement encourag\u00e9.\r\n
Modifier les incitations, pas les personnes<\/h1>\r\nL'ouverture de la recherche et de l'\u00e9ducation est souvent pr\u00e9sent\u00e9e comme une question culturelle (\u00ab Nous devons changer les mentalit\u00e9s ! \u00bb), mais les recherches comportementales sugg\u00e8rent que les obligations, les incitations et les infrastructures influencent les comportements bien plus efficacement que les exhortations morales.\r\n\r\nSi les universitaires ont le sentiment que le partage de ressources p\u00e9dagogiques ou d\u2019ensembles de donn\u00e9es n'est fait qu'\u00e0 des fins altruistes, qu'il est totalement facultatif ou qu'il comporte un certain risque, ils ou elles continueront probablement \u00e0 les traiter comme l'anneau de Gollum : pr\u00e9cieux et peut-\u00eatre mieux prot\u00e9g\u00e9 des regards indiscrets.\r\n\r\nPour d\u00e9passer ce paradoxe, il faut changer \u00e0 la fois les politiques et les pratiques.\r\n\r\nLes politiques doivent:\r\n
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- la cr\u00e9ation et le partage des REL et des donn\u00e9es ouvertes comme une activit\u00e9 universitaire l\u00e9gitime.<\/li>\r\n \t
- Assurer la clart\u00e9 et la coh\u00e9rence en mati\u00e8re de licences, de droits d'auteur et de r\u00e9utilisation.<\/li>\r\n \t
- Veiller \u00e0 ce que les donn\u00e9es ouvertes soient soutenues par une gouvernance, des infrastructures et des formations.<\/li>\r\n \t
- Favoriser les communaut\u00e9s et la collaboration.<\/li>\r\n<\/ul>\r\nLes pratique doivent:\r\n
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- Donner l'exemple en mati\u00e8re d'ouverture au niveau des d\u00e9partements et des institutions.<\/li>\r\n \t
- Offrir un soutien et des possibilit\u00e9s de d\u00e9veloppement aux universitaires dans les domaines de la p\u00e9dagogie ouverte, de la science ouverte, des licences ouvertes et de la publication de donn\u00e9es.<\/li>\r\n \t
- Favoriser les communaut\u00e9s de partage afin que l'ouverture devienne une habitude et non une exception.<\/li>\r\n \t
- C\u00e9l\u00e9brer les contributions, non seulement les citations, mais aussi les outils p\u00e9dagogiques, les ensembles de donn\u00e9es et les conceptions d'apprentissage.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n[caption id=\"\" align=\"aligncenter\" width=\"300\"] Solutions pour surmonter les d\u00e9fis mis en avant par la communaut\u00e9 de pratiques ouvertes - Image g\u00e9n\u00e9r\u00e9e avec Copilot[\/caption]\r\n\r\nADOPTER L\u2019OUVERTURE. Favoriser les communaut\u00e9s \/ R\u00e9compenser l\u2019ouverture \/ Reconna\u00eetre les cursus ouverts \/ G\u00e9n\u00e9rer la confiance \/ Former \/ Promouvoir les biens communs \/ Co-cr\u00e9er des politiques ouvertes\r\n\r\nLa recherche ouverte n'est pas seulement un exercice technique, c'est aussi un exercice social. Il est essentiel de reconna\u00eetre le r\u00f4le des communaut\u00e9s et de la collaboration dans le soutien de ces pratiques (Havemann et al., 2023). La r\u00e9ticence comportementale est compr\u00e9hensible, compte tenu des risques, des normes et des structures d'incitation en place. Mais les avantages potentiels \u2014 transparence, \u00e9quit\u00e9, innovation et croissance collective \u2014 sont trop importants pour \u00eatre laiss\u00e9s enfouis dans les motivations personnelles et les serveurs institutionnels.\r\n\r\nPour lib\u00e9rer les \u00ab pr\u00e9cieux \u00bb universitaires au profit du bien commun, nous devons changer l'environnement, et pas seulement les mentalit\u00e9s. Et peut-\u00eatre aider les universitaires \u00e0 comprendre que partager leurs ressources ne signifie pas les perdre, mais multiplier leur impact.\r\n
R\u00e9f\u00e9rences<\/h3>\r\nCreative Commons. (2022, July 22). What are the barriers to open culture? Here\u2019s what the CC community has to say<\/em>. https:\/\/creativecommons.org\/2022\/07\/22\/what-are-the-barriers-to-open-culture-heres-what-the-cc-community-has-to-say\/<\/a>\r\n\r\nHavemann, L., Corti, P., Atenas, J., Nerantzi, C. and Martinez-Arboleda, A. (2023). Making the case: opening education through collaboration<\/em>. Rivista di Digital Politics, 3(2) pp. 305\u2013326. https:\/\/doi.org\/10.53227\/108468<\/a>\r\n\r\nJanssen, M., Charalabidis, Y., & Zuiderwijk, A. (2012). Benefits, adoption barriers and myths of open data and open government.<\/em> Information Systems Management, 29 (4), 258\u2013268. https:\/\/doi.org\/10.1080\/10580530.2012.716740<\/a>\r\n\r\nJohnson, G. J. (2018). Cultural, ideological and practical barriers to open access adoption within the UK academy: An ethnographically framed examination<\/em>. Insights: The UKSG Journal, 31(0), 22. https:\/\/doi.org\/10.1629\/uksg.400<\/a>\r\n\r\nLeMire, S. (2025). Faculty barriers to using open educational resources<\/em>. Open Learning: The Journal of Open, Distance and e-Learning, 1\u201319. \r\nhttps:\/\/doi.org\/10.1080\/02680513.2025.2573338<\/a>\r\n
\r\n Javiera Atenas<\/strong><\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n
... est ma\u00eetresse de conf\u00e9rences \u00e0 la facult\u00e9 de commerce, d'arts, de sciences sociales et de technologie de l'universit\u00e9 du Suffolk, au Royaume-Uni. Ses recherches portent sur le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences critiques en mati\u00e8re de donn\u00e9es chez les universitaires et sur le soutien aux institutions dans l'\u00e9laboration de politiques ouvertes en mati\u00e8re d'\u00e9ducation, de donn\u00e9es et de science, ainsi que sur le renforcement des capacit\u00e9s dans ces domaines. Elle a travaill\u00e9 dans l'enseignement sup\u00e9rieur en Europe, en Am\u00e9rique latine et au Moyen-Orient en tant que charg\u00e9e de cours, chercheuse et conseill\u00e8re politique en mati\u00e8re d'ouverture \u00e0 l'\u00e9ducation, \u00e0 la science et aux donn\u00e9es. Elle est membre de la coalition dynamique OER UNESCO.<\/div>\r\n<\/div>\r\n\r\n Leo Havemann<\/strong><\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n
... est conseiller en d\u00e9veloppement de programmes \u00e0 l'University College London. Il a une exp\u00e9rience dans les domaines de l'\u00e9ducation num\u00e9rique, de l'enseignement, des biblioth\u00e8ques et des technologies, et est chercheur doctoral \u00e0 l'Open University. Ses recherches portent sur l'enseignement et l'apprentissage, la conception p\u00e9dagogique, ainsi que les politiques et pratiques en mati\u00e8re d'enseignement sup\u00e9rieur ouvert et num\u00e9rique.<\/div>\r\n<\/div>\r\n","rendered":"\u00ab\u00a0Walk In The Red Zone\u00a0\u00bb de Lorenzo Miola \u2014 licence Creative Commons CC BY-NC-SA 4.0.<\/figcaption><\/figure>\n Javiera Atenas et Leo Havemann (Universit\u00e9 du Suffolk et University College London au Royaume Uni) remarquent que si les enseignants-chercheurs acceptent volontiers de partager leurs r\u00e9sultats de recherche, c\u2019est beaucoup moins le cas pour ceux de l\u2019\u00e9ducation. Pourquoi cette diff\u00e9rence ? Dans leur analyse, ils nous proposent \u00e9galement des solutions.<\/em>
\n<\/p>\nCet article a \u00e9t\u00e9 \u00e9crit originellement en anglais. Cette traduction IA au fran\u00e7ais a \u00e9t\u00e9 relue et corrig\u00e9e par l’\u00e9quipe de la Chaire. On trouvera la version originale sur le site https:\/\/unitwin-unoe.org\/partager-est-un-defi\/<\/a> ou https:\/\/euniwell-open-education.univ-nantes.fr\/<\/a>.<\/em><\/p>\n
\u00ab Mon pr\u00e9cieux… \u00bb \u2014 Gollum, murmurant \u00e0 l’oreille d’un anneau. Et, peut-\u00eatre, les universitaires murmurant \u00e0 l’oreille de leurs diapositives de cours.<\/h1>\n
Nous aimons raconter des histoires sur l’ouverture : libre acc\u00e8s, donn\u00e9es ouvertes, REL, culture ouverte. Nous \u00e9crivons sur la transparence et le partage en tant que biens publics, nous publions des articles pr\u00f4nant l’ouverture \u2014 souvent dans des revues en libre acc\u00e8s \u2014 et nous la c\u00e9l\u00e9brons dans des documents politiques, des manifestes, des d\u00e9clarations, des recommandations et des conf\u00e9rences magistrales.<\/p>\n
Pourtant, lorsque la conversation passe de l’ouverture th\u00e9orique \u00e0 l’ouverture pratique (\u00ab Pourriez-vous partager vos supports p\u00e9dagogiques ou vos donn\u00e9es ? \u00bb), un grand nombre d\u2019universitaires s’accrochent soudainement \u00e0 leurs artefacts p\u00e9dagogiques avec une intensit\u00e9 digne de Gollum. L’anneau est en s\u00e9curit\u00e9, les diapositives et les donn\u00e9es restent cach\u00e9es, et le site d\u2019apprentissage virtuel reste un coffre-fort scell\u00e9.<\/p>\n
Cette tension \u2014 publier ouvertement ses recherches tout en prot\u00e9geant farouchement ses ressources p\u00e9dagogiques ou ses donn\u00e9es \u2014 n’est pas simplement de l’hypocrisie. Elle est comportementale, culturelle, structurelle et profond\u00e9ment humaine.<\/p>\n
Gollum, murmurant \u00e0 l’anneau \u2013 Image g\u00e9n\u00e9r\u00e9e avec Copilot<\/figcaption><\/figure>\n Pourquoi cette r\u00e9ticence ? Une exp\u00e9dition \u00e0 travers les obstacles<\/h1>\n
1. Le manque de connaissances : l’incertitude engendre la prudence<\/h3>\n
Des recherches montrent que la r\u00e9ticence \u00e0 partager ouvertement des ressources d\u00e9coule souvent d’un manque d’informations. Johnson (2018) d\u00e9peint le monde universitaire comme un paysage o\u00f9 les personnes universitaires h\u00e9sitent, non pas parce qu’elles s’opposent \u00e0 l’ouverture, mais parce qu’ils ou elles naviguent entre les mythes, les id\u00e9es fausses et les conseils incomplets sur la propri\u00e9t\u00e9 intellectuelle et les pratiques ouvertes <\/em>; dans le m\u00eame ordre d’id\u00e9es, beaucoup r\u00e9sistent \u00e0 la publication de donn\u00e9es ouvertes parce qu’ils ou elles ne comprennent pas pleinement ses implications, ses avantages ou ses structures de gouvernance (Janssen et al., 2018). L’incertitude rend les gens r\u00e9ticents \u00e0 prendre des risques.<\/p>\n
2. Comp\u00e9tences, confiance, risque<\/h3>\n
Comme l’a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 la consultation mondiale de Creative Commons (2022), la culture ouverte se heurte \u00e0 des obstacles au niveau des personnes : comp\u00e9tences limit\u00e9es, formation insuffisante, peur d’\u00eatre jug\u00e9, craintes de d\u00e9tournement et simple anxi\u00e9t\u00e9. Le partage de mat\u00e9riel p\u00e9dagogique ou de donn\u00e9es est per\u00e7u comme quelque chose de personnel. Ces artefacts repr\u00e9sentent un savoir-faire, pas seulement un contenu. Contrairement aux articles de recherche, qui ont \u00e9t\u00e9 filtr\u00e9s par l’\u00e9valuation par les pairs, l’\u00e9dition et les conventions disciplinaires, les ressources p\u00e9dagogiques peuvent sembler incompl\u00e8tes, d\u00e9sordonn\u00e9es, localis\u00e9es ou idiosyncrasiques. Leur d\u00e9veloppement peut \u00eatre it\u00e9ratif au fil du temps et il est donc plus difficile de les d\u00e9finir comme \u00ab achev\u00e9es \u00bb et donc pr\u00eates \u00e0 \u00eatre expos\u00e9es \u00e0 un public plus large, par opposition aux \u00e9tudiant\u00b7es de ma classe cette ann\u00e9e.<\/p>\n
3. Obstacles intrins\u00e8ques et extrins\u00e8ques<\/h3>\n
LeMire (2025) fait la distinction entre :<\/p>\n
- \n
- Barri\u00e8res intrins\u00e8ques : manque de motivation, craintes quant \u00e0 la qualit\u00e9 ou perception que les REL sont de qualit\u00e9 inf\u00e9rieure.<\/li>\n
- Les obstacles extrins\u00e8ques : charge de travail, manque de soutien institutionnel, confusion en mati\u00e8re de licences.<\/li>\n<\/ul>\n
Ces obstacles correspondent parfaitement aux pr\u00e9occupations des enseignant\u00b7es : l’obstacle interne \u00ab Je ne suis pas s\u00fbr que mes supports soient suffisamment bons \u00bb et l’obstacle externe \u00ab Je n’ai pas le temps, les outils ou la reconnaissance n\u00e9cessaires pour le faire correctement \u00bb.<\/p>\n
4. Incitations<\/h3>\n
La th\u00e9orie fond\u00e9e sur la valeur sugg\u00e8re que les individus adoptent des pratiques ouvertes lorsque les avantages per\u00e7us l’emportent sur les co\u00fbts. Les obligations en mati\u00e8re de publication en libre acc\u00e8s ont connu un succ\u00e8s relatif pour les raisons suivantes :<\/p>\n
- \n
- La conformit\u00e9 est requise pour obtenir un financement.<\/li>\n
- La publication ouverte am\u00e9liore la r\u00e9putation.<\/li>\n
- Les avantages sont clairs et largement reconnus.<\/li>\n<\/ul>\n
Mais qu’en est-il des ressources p\u00e9dagogiques et des ensembles de donn\u00e9es ?<\/p>\n
- \n
- reconnaissance est rare.<\/li>\n
- Le travail est invisible.<\/li>\n
- Les risques se ressentent de fa\u00e7on significative au niveau personnel.<\/li>\n
- Les politiques sont incoh\u00e9rentes ou inexistantes d’un \u00e9tablissement \u00e0 l’autre.<\/li>\n<\/ul>\n
En d’autres termes : les chercheur\u00b7es partagent ce qui est r\u00e9compens\u00e9, et non ce qui est simplement encourag\u00e9.<\/p>\n
Modifier les incitations, pas les personnes<\/h1>\n
L’ouverture de la recherche et de l’\u00e9ducation est souvent pr\u00e9sent\u00e9e comme une question culturelle (\u00ab Nous devons changer les mentalit\u00e9s ! \u00bb), mais les recherches comportementales sugg\u00e8rent que les obligations, les incitations et les infrastructures influencent les comportements bien plus efficacement que les exhortations morales.<\/p>\n
Si les universitaires ont le sentiment que le partage de ressources p\u00e9dagogiques ou d\u2019ensembles de donn\u00e9es n’est fait qu’\u00e0 des fins altruistes, qu’il est totalement facultatif ou qu’il comporte un certain risque, ils ou elles continueront probablement \u00e0 les traiter comme l’anneau de Gollum : pr\u00e9cieux et peut-\u00eatre mieux prot\u00e9g\u00e9 des regards indiscrets.<\/p>\n
Pour d\u00e9passer ce paradoxe, il faut changer \u00e0 la fois les politiques et les pratiques.<\/p>\n
Les politiques doivent:<\/p>\n
- \n
- R\u00e9compenser l’ouverture dans les crit\u00e8res de promotion.<\/li>\n
- la cr\u00e9ation et le partage des REL et des donn\u00e9es ouvertes comme une activit\u00e9 universitaire l\u00e9gitime.<\/li>\n
- Assurer la clart\u00e9 et la coh\u00e9rence en mati\u00e8re de licences, de droits d’auteur et de r\u00e9utilisation.<\/li>\n
- Veiller \u00e0 ce que les donn\u00e9es ouvertes soient soutenues par une gouvernance, des infrastructures et des formations.<\/li>\n
- Favoriser les communaut\u00e9s et la collaboration.<\/li>\n<\/ul>\n
Les pratique doivent:<\/p>\n
- \n
- Donner l’exemple en mati\u00e8re d’ouverture au niveau des d\u00e9partements et des institutions.<\/li>\n
- Offrir un soutien et des possibilit\u00e9s de d\u00e9veloppement aux universitaires dans les domaines de la p\u00e9dagogie ouverte, de la science ouverte, des licences ouvertes et de la publication de donn\u00e9es.<\/li>\n
- Favoriser les communaut\u00e9s de partage afin que l’ouverture devienne une habitude et non une exception.<\/li>\n
- C\u00e9l\u00e9brer les contributions, non seulement les citations, mais aussi les outils p\u00e9dagogiques, les ensembles de donn\u00e9es et les conceptions d’apprentissage.<\/li>\n<\/ul>\n
Solutions pour surmonter les d\u00e9fis mis en avant par la communaut\u00e9 de pratiques ouvertes – Image g\u00e9n\u00e9r\u00e9e avec Copilot<\/figcaption><\/figure>\n ADOPTER L\u2019OUVERTURE. Favoriser les communaut\u00e9s \/ R\u00e9compenser l\u2019ouverture \/ Reconna\u00eetre les cursus ouverts \/ G\u00e9n\u00e9rer la confiance \/ Former \/ Promouvoir les biens communs \/ Co-cr\u00e9er des politiques ouvertes<\/p>\n
La recherche ouverte n’est pas seulement un exercice technique, c’est aussi un exercice social. Il est essentiel de reconna\u00eetre le r\u00f4le des communaut\u00e9s et de la collaboration dans le soutien de ces pratiques (Havemann et al., 2023). La r\u00e9ticence comportementale est compr\u00e9hensible, compte tenu des risques, des normes et des structures d’incitation en place. Mais les avantages potentiels \u2014 transparence, \u00e9quit\u00e9, innovation et croissance collective \u2014 sont trop importants pour \u00eatre laiss\u00e9s enfouis dans les motivations personnelles et les serveurs institutionnels.<\/p>\n
Pour lib\u00e9rer les \u00ab pr\u00e9cieux \u00bb universitaires au profit du bien commun, nous devons changer l’environnement, et pas seulement les mentalit\u00e9s. Et peut-\u00eatre aider les universitaires \u00e0 comprendre que partager leurs ressources ne signifie pas les perdre, mais multiplier leur impact.<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rences<\/h3>\n
Creative Commons. (2022, July 22). What are the barriers to open culture? Here\u2019s what the CC community has to say<\/em>. https:\/\/creativecommons.org\/2022\/07\/22\/what-are-the-barriers-to-open-culture-heres-what-the-cc-community-has-to-say\/<\/a><\/p>\n
Havemann, L., Corti, P., Atenas, J., Nerantzi, C. and Martinez-Arboleda, A. (2023). Making the case: opening education through collaboration<\/em>. Rivista di Digital Politics, 3(2) pp. 305\u2013326. https:\/\/doi.org\/10.53227\/108468<\/a><\/p>\n
Janssen, M., Charalabidis, Y., & Zuiderwijk, A. (2012). Benefits, adoption barriers and myths of open data and open government.<\/em> Information Systems Management, 29 (4), 258\u2013268. https:\/\/doi.org\/10.1080\/10580530.2012.716740<\/a><\/p>\n
Johnson, G. J. (2018). Cultural, ideological and practical barriers to open access adoption within the UK academy: An ethnographically framed examination<\/em>. Insights: The UKSG Journal, 31(0), 22. https:\/\/doi.org\/10.1629\/uksg.400<\/a><\/p>\n